一、媒介素養與信息素養的關系研究

隨著課程建設的深入，原本以關注信息本身為主，側重于信息加工能力的信息素養教育，已開始向關注信息文化，培養批判性思維和人文素質轉變，信息素養的含義在不斷擴大，其內涵囊括了媒介素養，成為一種“綜合素養”；而媒介素養經過各國多年的探索，也逐漸有意識地在培養人們的批判能力的同時引入信息與傳播技術，以技術為導向，提高人們分析、處理、利用媒介信息的能力，在這一點上媒介素養與信息素養聯系密切，目標趨同。借助下圖可形象地展現媒介素養與信息素養的這種相互交融的共生共存關系。

二、信息素養教育引入媒介素養的必要性和可行性分析

１信息素養教育引入媒介素養的必要性

人們對媒介本身的掌握運用程度越高，在一定程度上表明人們掌握與媒介相關的信息水平就越強。媒介素養教育所提倡的是教育人們了解、使用媒介工具和媒介產生方法，是從媒介素養教育方面增強人們的信息素養。在信息傳播技術迅猛發展的今天，媒介本身成為了信息的一種，媒介所傳遞的信息可以說是與信息素養相關聯的。如今，數字技術、網絡技術和信息存儲技術發展越來越快，人們對信息的需求雖然各不相同，但個性化、特色化、多樣化的需求卻越來越明顯，在此基礎上，人們已不僅僅滿足于淺層次的信息需要，對深層次的信息需求也日益增長，而這正是媒介素養的優勢所在。良好的媒介素養能夠幫助人們主動通過媒介獲取信息；能夠幫助人們通過表層信息獲取更多縱深性的信息，并進行加工整合和深度揭示，從而達到使用媒介信息為個人和社會服務的目的，長此以往，個體信息素養也將日漸深化和提升。

“數字鴻溝”是數字時代所帶來的嚴峻現實，已經滲透到經濟、政治和社會生活中，成為信息時代凸顯的社會問題，其存在直接導致了人們獲取信息的不公平。根據多項針對個體信息素養的調查顯示，我國公眾信息素養水平發展不均衡，不同地區、行業、階層之間信息素養的差距較大。究其原因，固然有經濟上的差異而導致的媒介普及和接觸上的差距，但更重要的是由于個體在自然稟賦、知識背景等方面的差異，每個人的信息能力不可能是相同的。要改善這種現狀，單靠普及媒介和基礎設施是遠遠不夠的，更重要的一點是需要培養個體的媒介素養，培養個體在獲取信息之后理解、分析和接受信息的能力，實現信息主體的信息能力平等，從而切實提高個體自身的信息素養。可見，媒介素養教育是縮小信息素養“數字鴻溝”的一項具有長期效力的舉措。

２信息素養教育引入媒介素養的可行性

隨著“三網合一”的推進，媒介融合的趨勢使得信息交互趨向多元化，不同形態的信息不但可以融合在一個平臺上，而且也可以實現跨平臺傳播，這就使得信息的傳播途徑更為多樣，媒介環境也更顯復雜。在信息技術飛速發展特別是互聯網進入大眾視野的上世紀９０年代，互聯網的媒體特質開始得以不斷彰顯，在網絡技術的推動下，傳統媒體與網絡媒體的融合，迅速改進了報刊、廣播、電視等傳統媒介的傳播方式。與傳統媒體相比，網絡媒體以其強大的信息檢索功能為受眾獲取他們所需要的、最感興趣的信息提供了便捷的途徑，通過其反饋功能，實現與網絡之間的互動。媒介的發展使得信息與媒介已趨于融合無法剝離。雖然媒介素養的概念比信息素養的概念更早地進入人們的視野，二者的理論淵源不同，實踐趨向不同，但在信息化時代，信息素養和媒介素養的同一性遠大于差異性，媒介信息化和信息媒介化趨勢有目共睹，這在當下乃至將來對媒介與信息的整體化思考意義重大。

一直以來，整個信息素養教育重視的是方法和技能等外顯能力的培養，而忽視了在社會和文化層面上對信息的把握。在媒介化時代，信息素養除了需要能知道如何有效獲取、利用信息以及如何正確使用信息處理工具外，還需要能批判性地評價信息、創造性地使用信息，并能通過各種媒體形式傳播信息。媒介素養的內容和理念融入到信息素養教育中將是信息素養教育發展的新起點，堅實的實踐研究為媒介素養介入信息素養教育提供了理論依據。在加拿大，將媒介素養融入到不同層次、不同科目的學科教育中，特別是與信息技術課程整合起來，改稱綜合素養課程，旨在培養學生的批判性思維，指導學生分析、利用媒介信息。［９］安徽省教育廳教學研究項目資助設計的媒介素養網絡課程，利用Ｍｏｏｄｌｅ平臺，與信息技術課相結合，具有強大的課程管理功能，其自主探究型學習模式符合媒介素養課程設計的需要，在信息技術課程中融入媒介素養開創了信息素養教育的新局面。［１０］浙江傳媒學院圖書館發揮學科特色，開展媒介素養教育，構建大平臺，實現講座、課程、教材、圖書館、優質師資、遠程指導的全面開放與共享，促進高校與信息素養教育的發展。此舉旨在開拓多元化的信息素養教育，開創圖書館信息素養教育的新局面。

三、信息素養教育引入媒介素養的新趨勢

１媒介素養視角下信息素養教育的新內涵

ＣＮＮＩＣ（中國互聯網絡中心）２０１２年１月發布《第２９次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至２０１１年１２月底，中國網民規模達到５．１３億，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在２０１１年已達９６．１％，大學生仍然是各重點群體中互聯網使用率最高的群體。［１２］新媒介的不斷涌現，已成為影響大學生生活、學習非常重要的因素，在此背景下，媒介素養顯得尤為重要。但是，根據多項針對大學生素養的調查顯示，大學生雖然能夠快速、便捷地獲取信息，但卻無法對媒介傳播信息的方式及信息本身做出更為準確的評價，無法將自身的信息需求與媒介所提供的內容有效聯系起來，使得他們不能有效地辨別信息的價值，也因此不能充分地利用媒介資源。［１３］所以，應通過媒介素養教育，培養大學生識讀媒介的能力以及批判性地利用網絡的能力，培養他們主動參與網絡信息互動和創造的能力，培養他們分析、選擇媒介信息的能力，提升其信息素養。媒介素養教育不僅僅只關注信息本身，還包含了信息的來源、傳播途徑、傳播效果等各個方面，它是一種綜合的傳統文化素養的培養，尤其強調主動地批判性地識別媒介信息的能力，從這一點來看，引入媒介素養，信息素養教育的內容應該有新的內涵，信息素養教育應該從過去的“外顯能力”向“內顯能力”轉變，通過信息素養教育的任務、目標和內容三個方面對傳統的信息素養教育和媒介融合下的信息素養教育進行比較分析，以更清楚地認識媒介融合背景下信息素養的內涵。如表２所示：人類社會的信息傳播在媒介融合時代開始進入一個全新的發展階段，這對信息素養教育的發展來說既是機遇也是挑戰，原本只注重計算機信息技能培養的信息素養，將更注重信息文化和綜合的人文素質的培養，信息素養的內涵和外延在不斷拓寬，成為一種包含媒介素養在內的“綜合素養”。

２媒介素養視角下信息素養教育的新方向

目前，我國高校還很少有專門的媒介素養課程，學生對媒介的認識基本上散見在新聞傳播學的專業課程中，或學校開設的選修課。［１４］考察美國的圖書館學博士研究方向，其中之一就有媒體研究，與傳播學密切相關。［１５］可見，在國外的研究中，信息素養教育與媒介素養教育聯系緊密，兩者的融合可以促生新的學科生長點。圖書館雖然不是媒介素養教育的主要場所，但其本身所積累的媒介資源使其又具備開展媒介素養教育的優勢，豐富的媒介資源為學生的學習提供了幫助，但是，由于缺乏相應的媒介知識使得大部分學生都不會利用這些資源，從而導致資源的浪費。因此，圖書館應充分發揮資源和人才優勢，積極介入媒介素養教育，在“圖書館使用”教育課程中整合媒介知識，通過普及媒介基礎知識，介紹媒介的使用方法，引導學生正確識讀媒介，合理利用媒介。文獻檢索課主要講授信息檢索的方法和原理，內容枯燥，又缺乏實用性，應將媒介素養教育中的媒介知識，如常見媒介的類型、性質、特點、用途等內容嵌入到文獻檢索課程教學中去，對學生進行媒介基礎知識的教育。媒介素養教育的目的在于提高學生的傳媒素養，而素養的提高不僅靠傳授，更重在應用，通過系統地教授如何高效地借助網絡或多媒體獲取信息，教會并鼓勵大學生利用Ｗｅｂ２．０環境下的內容發布系統（博客、播客等）制作信息、內容聚合系統（ＲＳＳ、Ｔａｇ等）聚合信息、ＳＮＳ構建自己的社會化網絡，使他們有自己獲取、傳播和溝通的傳媒通道，培養學生利用媒介獲取、加工、處理信息的能力，利用媒介創造、傳播信息的能力以及接觸、參與媒介環境的能力，這既提高了學生的興趣，又豐富了信息素養教育的內容。

四、結語

伴隨著信息技術介入越來越多的社會情景，傳播媒介改變了原有的社會進程、社會關系和社會行為，媒介成為人類信息的關鍵性因素，人類怎樣處理、學習與感知信息成為大眾傳播理論的目標之一，隨著媒介素養教育的推進，信息素養教育的教學理念和教學方式將發生深刻的變化。未來，應以技術為導向，探索圖書情報學在媒介素養教育領域中新的學科結合點，積極構建學科融合的平臺，突破傳統信息素養教育的局限性，以期進一步豐富并完善其學科體系。（本文作者：陸俊、卜冰 單位：湖南第一師范學院圖書館）