一、寬領域重構生存教育體系，確保教育內(nèi)容與時俱進

隨著社會的發(fā)展變化，生存教育的內(nèi)容也應該符合時代特征，這就要求高校寬領域重構生存教育體系，確保教育內(nèi)容與時俱進。具體可以從以下兩個方面改進：第一，以深入而廣泛的調(diào)研為基礎，完善生存教育課程體系。一方面要注重對大學生基本生存技能的培養(yǎng)，要培養(yǎng)當代大學生運用生存教育中所學的知識與技能最大限度地規(guī)避風險，掌握應急避險能力與自救救人的基本技能；另一方面是對大學生社會生存準則的教育，培養(yǎng)大學生從容應對社會危機與壓力、具備基本的社交及理財能力，最終達到幸福人生的目的。第二，以制度建設為保障，確保生存教育有效開展。制度是政策有效實施的前提和保障，生存教育能夠有效實施需有完善的制度體系作為保障。因此，高校應結合本校實際制定《生存教育實施方案指導意見》，內(nèi)容重點圍繞生存教育課程內(nèi)容、實施途徑、師資配備、過程管理等，以確保生存教育的有效開展。

二、全方位集成生存教育師資力量，確保教育資源最優(yōu)化配置

目前國內(nèi)高校還沒有對生存教育課程進行體系化建設，但我國生存教育實施途徑研究比較廣泛，涉及特殊教育、幼兒教育、生物教育、體育教育、地理教育、思政教育等方面。因此，具體可以從以下兩個方面集成生存教育師資力量，確保教育資源最優(yōu)化配置。第一，充分利用現(xiàn)有師資開展生存教育。實際上，目前高等教育在一定教學環(huán)節(jié)中滲透著生存教育的理念及內(nèi)容，高校教師中也存在一部分從事生存教育具體環(huán)節(jié)的教學及科研，因此，高校可以在現(xiàn)有教師隊伍中全方位集成師資力量。第二，積極挖掘外部資源，拓展生存教育師資隊伍。譬如可以邀請相關專家、學者、一線從業(yè)人員以講座的形式開展生存教育，起到理念傳達，有效引導的作用；也可以引進國內(nèi)外知名院校的開放性課程，如哈佛大學的幸福課，引導學生自學完成，并以小組討論或其他多種形式進行課程總結，以此提升學生的生存技能。

三、創(chuàng)設互動式體驗教育平臺，確保教育環(huán)節(jié)有效開展

體驗教育就是教育對象在實踐中認知、明理和發(fā)展。生存教育中的諸多環(huán)節(jié)均需要有效開展體驗教育。第一，由于課程的大部分內(nèi)容和每個人的生活息息相關，應該鼓勵學生積極參與教學實踐中的體驗環(huán)節(jié)。如：防滋擾部分防身術可以考慮在室外上，學生可以學習實用的防身動作；消防培訓中的高層逃生、消火栓使用等，在學校的消防演練中讓每位學生親自感受并增強逃生技能；野外生存部分，要求學生自己制作工具，能夠在沒有火種的情況下生火，自制煮飯工具等。第二，可以充分利用暑期社會實踐等形式深度開展生存教育。如不少高校開展的“暑期異地生存體驗”，即在暑期期間由幾名高校學生組成團隊以最低5元最高100元的啟動資金到一個完全陌生的城市體驗生存一周或更長時間。很多學生在總結生存體驗時認為，在思想上遭到巨大沖擊的同時，也磨煉了意志，讓他們提前懂得了要想在社會上生存下去，就要學會腳踏實地，更要注重團隊協(xié)作。

四、多維度完善生存教育過程管理，確保教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

高校在開展生存教育過程中，需要根據(jù)生存教育進程及學生的生存體驗感受等，制定具體實施步驟和衡量實施質(zhì)量的指標體系，從社會、學校、家庭及個人等多維度完善生存教育過程管理。能否認識生存教育是“過程管理”，是能否實現(xiàn)生存教育健康、良性發(fā)展的關鍵。如果堅持生存教育是“目標管理”的話，那就必定走不出頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的怪圈。生存教育不是一朝一夕的事，而是多方力量共同努力的長久工程，只有在教育中循序漸進、不斷探索，才能確保教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

大學生不僅要做一個生存能力的掌握者，更應該成為生存能力的傳播者。生存教育關乎一個民族未來的發(fā)展走向。因此，高等學校在開展生存教育過程中，應將其貫穿于教育的多個層面，不僅要注重培養(yǎng)學生的基本生存技能、還要讓學生懂得并理解社會生存法則，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展、具有較強生存能力的新時代公民做貢獻。

本文作者：季志 單位：湖州師范學院