分層次教學模式在英語課堂上的應用，符合新課改下以生為本的教學理念。我國古代著名教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。教學只有從不同水平的個體差異出發，才能促進學生的發展。課堂教學過程是學習知識，形成能力，養成習慣，提升素質的根本途徑，學生的學習活動要以學生自主學習，小組合作學習，提出質疑為主，教師幫助為輔。在學生的實際基礎上開展教學活動，分層次進行教學，這樣才能使每一位學生得到有效的提升。

一、根據成績劃分學生類別，建立成績檔案

在英語教學中實行分層次教學，首先需要做的就是分好學生層次，這樣才能做到教學的有針對性。因此，我們英語教師要走進學生，了解學生英語學習的基本狀況，如學習方面的潛力、學習困惑、急需解決的問題等方面，然后結合學生實際建立學生檔案，分好學生層次。當然這項工作費事費力，要求教師下一番工夫，但是要注意兩個問題：要盡量縮短了解和建立檔案的周期，這樣能夠做到有的放矢。

二、分層要求，分層輔導

教師在對學生摸底之后，就是要具體地落實分層次教學的過程了，要突出分層教學意識，注重整體提高，并把這一指導思想貫穿到教學始終，要對不同層次的學生提出不同的要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”穩“中間”扶“尾巴”的原則。對“尖子”類學生要注重培養他們的自學能力、探究精神，盡其所能拔尖。對“中間”類學生要以整體要求為主。對有困難的學生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領他們擺脫學習困難，建立學習信心。但同時要注意隨時關注成績相對落后的學生，同學之間可以互幫互助，教師可以給予及時且懇切的鼓勵，在激勵措施上可以針對不同學生采取多加分等多種措施。

三、分層制訂目標，分層進行評價

分層次教學的一個重要的要求就是要分層次制訂目標，然后再分層次進行評價。我們實施分層次教學就是承認了學生的差異，尊重學生個體的特點，然后實現學生在原有基礎上的提升。據此，我們要結合不同層次的學生實際來制訂目標，使學生能夠在現有基礎上得到有效的提升；同時也要注意評級機制的層次，在肯定優秀學生的同時，對“中間”類學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法。對“尾巴”類學生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。學期中和學期結束時，對凡是能完成目標任務的學生都要作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。事實證明，適合學生的教學手段才是最好的方法，因此我們教師一定要多走進學生，研究學生，結合學情開展教學活動，打造屬于學生的高效課堂。

本文作者：劉群紅 單位：石家莊市第二十中學