一、遠程教育資源利用的合理性

不斷的反思讓我明白:利用遠程資源教學雖然“信息傳遞的多感覺通道，超文本的全方位輻射，人機對話的互動性。”都是傳統語文所不能達到的，但嘗試中高容量的教學反而把課堂變為知識的展覽館，學生成為名副其實的觀眾。因為內容太實、太雜，呈現太快，學習過程中的直覺與悟性、選擇與探索，明顯受到了限制，課堂教學變得華而不實，好多情況下，反而窄化了學生的人文視野，淡化了學生的情感體驗，導致學生思維淺表化，體驗簡單化。就這樣，在合理性的指導下，我本著該刪的刪掉，該簡化的一律不復雜的原則對資源優化后又進行了試講，當第三次講課之后，從自身的課堂過程，我明顯感覺到了刪繁就簡緊繞主題的教學設計有了更好的效果，在帶給老師輕松的同時，也帶給學生充分朗讀、感悟、體驗的時間，讓語言文字傳情達意的作用也發揮到了一個更高的程度，學生的參與程度也一并提高。實踐證明遠程教育資源應用一定要具有合理性，才能為四十分鐘的課堂節約時間，為學生提供參與的機會，為表現主題起到推波助瀾的作用。

二、遠程教育資源利用的有效性

每一個文本在每一冊教材中的每一單元里，都在編者的精心挑選下有著獨特的作用，都圍繞著本單元的表現主題起著不可或缺的內因，都共同滲透著所要體現的人文精神，這種人文精神就是教師組織課堂時體現“有效性”的指導方向之一。在《中國國際救援隊，真棒!》這組文章里，前兩篇文章都展示的是外國人對中國人的幫助，在此基礎上來學習最后這篇講述中國人幫助外國人的事件，通過學習使學生感知國際間的互幫互助精神，感知“國際理解”的初步含義。于是，教學中為了能“有效”的使中國國際救援隊的“個體行為”上升到“代表國家行為”的突破，使學生通過對中國國際救援隊的了解，認識中國作為一個世界大國在國際社會中發揚的人道主義精神，對遠程資源利用的好壞就是至關重要的。教學前搜集的世界各國負責人及人民對中國和中國國際救援隊給予高度稱贊的資料，及把課后資料袋補充的聯合國對中國國際救援隊稱贊的內容在課堂教學中的應用，都有效的使“中國國際救援隊的行為”向“國家行為”這一目標靠近，而課的結尾處用遠程教育資源展現的中國國際救援隊員們在鮮花與掌聲中、在國家領導人的熱情迎接中滿載笑容走下飛機的場景，更有效的使學生對“國際友好”的主題思想有了更深的感知。

三、遠程教育資源利用的巧妙性

如何讓遠程資源的利用達到“巧妙性”，能為凸現主題起到畫龍點睛、妙筆生輝的升華與飛躍作用，則需要教師對教材精當的開發與把握，需要教師教育機智與教育藝術的完美結合。只有當為主體服務的遠程資源不用不行、非用不可的情況下才用，或者說是學生的想象及生活經驗再認識也無法達到，教師的語言也無法展現時，它的出現對于教學則是一種跨越式的幫助，這樣它對于教學才是有意義有價值可言。人們常說“話有三說，巧說為妙”，同樣，任何一種資源的呈現方式肯定有許多種，最佳途徑、最佳時間才會達到最佳效果，但對最佳途徑、最佳時間的選擇與把握，要靠教師對教育內容與教育契機的發掘與駕馭能力，要靠教師的教育經驗、職業敏感和教育智慧，唯有如此，“巧妙性”才能讓“有效性”的效能最大化。例如，竇桂梅老師執教《長征》，在處理文章中“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”這一環節時是這樣做的:當學生的認識停留在“天氣的寒冷”和“對天險的心驚膽寒”這一水平再也無法超越時，教師巧抓時機播放了一段電影，再現戰爭的真實場景，并以“鐵索橋上，橋下，那場面真叫人。”的練習為指導，使學生實現了認識上的高度飛越，明白了“寒”還有更為深刻的含義，即“滴著鮮血的鐵索”所塑造的“惡戰的場景”等。這種用在學習處于“山重水復疑無路”處的點撥，用在疑難處的巧妙化解，用在思考進入停滯狀態的指導，用在升華文章主題起催化作用的牽引，用在完善認識上的及時整合等，都以其實際的教學效果向我們闡述著“巧妙性”的玄機。

作者：屈從線 單位：旬陽縣城關鎮中心學校