一、氛圍營造策略

（一）教師用激情和風趣的語言調(diào)動學生情緒

一個積極向上而又熱愛英語教學的教師，一定是常覺得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英語文化熏陶。這樣的教師在課堂教學中必然飽含激情、精神飽滿、面帶微笑、眼含真誠、教態(tài)親切、語言風趣幽默，學生的學習情緒會迅速得到調(diào)動、感染，學生會情不自禁地順著教師的引導積極地探究、學習英語。

（二）關注學生的情感

學生只有對自己、英語及文化、英語教師和英語學習有積極的情感，才能保持英語探究學習的動力和活躍探究學習英語的思維，進而獲得更好的成績和人文發(fā)展。因此，教師應時時關注學生的興趣、自信、意志、合作等情感態(tài)度變化，抓住一切機會激發(fā)學生英語探究的積極情感。比如，學生哪怕只有一丁點進步，教師都及時給予真誠的表揚和鼓勵；一旦學生的自尊心受到傷害，教師立即予以維護；學生學習遇到困難時，教師及時給予幫助；學生出現(xiàn)英語語言錯誤時，教師及時示范糾錯、啟發(fā)學生自主糾錯、互助糾錯等；在師生交流中，教師深度關愛學生由于課業(yè)負擔過重產(chǎn)生的不滿、無奈情緒等，對英語學習之外的情感也要進行深層次的交流。

二、情境引導策略

（一）創(chuàng)設情境

語言總是在一定的語境中的使用的，學生在相對完整的、真實的語境中學習語言，不但能激發(fā)學生探究學習的激情，提高學生探究學習英語的參與度和幫助學生準確理解所學語言的意義，而且有利于學生對所學語言的內(nèi)化與遷移。教師應根據(jù)英語學習內(nèi)容、學生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的教學資源，借助實物、模型、圖片、表演、語言和現(xiàn)代信息技術等手段創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境。

（二）提出問題

問題是探究學習的起點、主線和歸宿。小學英語教學中，教師應結合創(chuàng)設的語境逐層深入提出引發(fā)學生思考的問題并主導好話輪，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生探究學習的積極性，發(fā)散學生的思維，豐富學生探究學習的內(nèi)容，拓展學生運用英語的空間

（三）分類引導

學生所學內(nèi)容有語音、語法、詞匯、對話、篇章、故事等不同的種類，教師應采用不同的引導方法，并在學生探究學習活動中滲透探究學習策略的培養(yǎng)。比如：

1.詞匯學習。

學生圍繞教師設計的問題，根據(jù)上下文去理解生詞的意義，開展討論、各抒己見，得到教師確認后，自己再設計可以運用的情景進行交流。

2.語法學習。

學生通過對教師提供的學習材料進行觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、比較、歸納、應用等系列探究學習活動，可以學會很多語法知識。

3.課文學習。

學生可先把課文當成信息的載體，在教師的問題引導下逐層獲取信息，然后根據(jù)教師設計的活動或自己聯(lián)想的應用情景，通過完成交際任務內(nèi)化所學語言。

三、順序優(yōu)化策略

建構主義認為，學習者是主動地以自己原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新舊知識進行結構重組，構建出新的觀念和理解。因此，在小學英語教學中，教師應根據(jù)課程標準和學生實際全面而可行地確定教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容、英語語言的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學生的現(xiàn)有認識水平、語言認知規(guī)律，科學安排教學內(nèi)容的順序，以利于學生通過探究學習高效建構和運用英語語言。

（一）整體設計各環(huán)節(jié)教學內(nèi)容

整體設計熱身、呈現(xiàn)、操練和拓展等教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，循序漸進地實施教學，通過熱身環(huán)節(jié)讓學生快速從情緒和知識上做好探究學習新知識的準備，在恰當語境里通過輸入可理解性語言呈現(xiàn)新知，結合學生的生活經(jīng)歷及時操練，以將所學語言知識轉化為語言技能。學生在具有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的實際語言運用中更容易將所學語言技能轉化為語言運用能力。

（二）二度加工教材

為了使各教學環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容更符合學生語言建構的特點和更有趣味性，教師要樹立“以人為本”和“用教材教”的理念，從更高層次認識教材，并根據(jù)具體情況創(chuàng)新性地二度加工和深層次開發(fā)教材。比如，對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充、刪減，對教材中的部分內(nèi)容和活動進行替換、添加、創(chuàng)造、拓展、延伸，對教材編排順序作適當?shù)恼{(diào)整，對教材建議的教學方法作適當?shù)淖兺ǖ鹊龋乖究菰锏恼Z言材料變得鮮活起來，學生學習起來更感輕松愉快。

（三）層次遞進、形式多樣

遵循語言建構的規(guī)律和照顧學生的個體差異，每個教學環(huán)節(jié)的學習任務設計應由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合地呈螺旋上升，并相應地結合合作學習等其他學習方式，采用多種語言學習活動形式，使每個學生都在興趣盎然的探究學習活動中獲得成就感。語言學習活動形式隨學習內(nèi)容，學習環(huán)節(jié)而靈活變化，如在拓展環(huán)節(jié)可采用調(diào)查、口頭表達、改編、創(chuàng)編等形式。探究學習方式和合作等其他學習方式結合起來，效果更好。合作探究學習英語給學生提供安全、自由的探究學習空間，增加學生體驗、參與、探究學習英語的機會，提高學生探究學習英語的思維水平和效率，減少學生在探究學習英語方面的個體差異。

四、評價激勵策略

以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據(jù)，結合學生的英語探究學習活動，突出學生的評價主體，重視學生的個體差異，采用自評與他評、即時評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方式，全面評價學生在探究學習英語過程中表現(xiàn)出的情感、認知、調(diào)控、交際和資源利用等情況，發(fā)展學生探究學習英語的興趣、自信心等積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的英語探究學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）自評與他評相結合

突出學生的評價主體，采用自評與同伴評、教師評、家長評相結合的形式。學生在探究學習英語的過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的評價反應，這種主動參與評價的反應會隨著學生參與評價活動的增加而得到加強和發(fā)展。學生主動參與評價，有助于學生和評價者形成友好、民主的評價關系，有助于評價者對學生進行有效的監(jiān)控和指導，有助于學生積極主動參與探究學習、接納和認同評價結果、提高自我反思能力。

（二）即時評價

教師保持“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”的心態(tài)，針對學生在特定情境下的某一探究學習行為表現(xiàn)適時給予恰當?shù)墓膭詈蛢r值判斷，使學生更多看到自己的進步與不足，感受到教師的關注與期望，使學生進一步提高探究學習的興趣、積極性和思維層次。

1.即時評價的內(nèi)容。

課前的預習、準備學習用具、靜息，課中的專心聽講、積極思考、感悟知識、模仿演練、大膽發(fā)言、尋求學習幫助、合作學習、參與評價以及語音語調(diào)的標準、注意中外文化的差異等，課后的復習、完成作業(yè)等。

2.即時評價的方式。

“Goodjob!Won-derful!Super!”等口頭贊揚，欣賞的目光、贊許的點頭、開心的微笑、肯定的態(tài)度和積極評價的身勢語等激勵，書面評語表揚，小旗幟、優(yōu)點卡等“代幣券”累計、連環(huán)兌換獎品，給合作默契的小組或進步快的學生貼小五星、笑臉等榮譽，全班學生一起為表現(xiàn)出色的學生唱歌、豎大拇指、拍手，教學評價記錄卡等。

（三）表現(xiàn)性評價

學生的英語探究學習能力的很多方面很難通過傳統(tǒng)的考試、測驗得到觀察和評價。通過觀察學生在完成實際的英語探究學習任務中的表現(xiàn)，可以很好地觀察到學生探究學習英語的意識、情感、參與度、想象力、創(chuàng)新思維、合作精神、學習策略等。在英語表現(xiàn)性評價里，學生因明白應完成的探究學習結果而制定探究學習的方向、計劃，因得到大量的反饋信息而主動調(diào)控自己的學習活動，因成為評價的主人而不斷反思自己的探究學習行為。

因此，通過英語表現(xiàn)性評價，能觀察、評價和培養(yǎng)學生的英語探究學習能力。小學英語表現(xiàn)性評價的形式主要有編故事、演講、辯論、調(diào)查、制作概念圖等。英語口試是常用的小學英語表現(xiàn)性評價之一，教師創(chuàng)設各種學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中運用所學的語言知識、技能完成實際的交際任務，從中既測試了學生的口語交際能力，又為學生提供了一次提高口語交際能力的機會。

作者：盧登平 單位：重慶市涪陵區(qū)荔枝希望小學校