（一）

一、高職大學生職業素養存在的問題

(一)理論水平不高

由于有校內實訓基地及企業定崗實習的訓練，高職大學生畢業以后剛開始到企業去工作時還是基本能夠勝任崗位要求的。但是，部分高職大學生工作幾年后發現自己原有的知識儲備和理論基礎越來越不能滿足工作崗位和企業發展的需要，特別是不會自覺運用所學理論和方法去解決一些以前沒有遇到過的問題。究其原因，還是在學校里對理論知識的學習不精造成的。高職教育與本科教育的最大區別在于教師不會去系統完整地把一整套理論體系交給學生，而是基于企業崗位工作過程設置要求，凡是與此要求沒有關系的理論知識少講甚至干脆不講，完全打破了原有的理論知識體系，所以不少學生的理論知識結構是零散的不成體系的。再加上專業面、知識面比較狹窄，對專業以外的知識雖有所涉獵但面還是不夠廣泛，遇到不少專業交叉、復合的問題自然拿不出什么有效的招術。與同一崗位的本科生比較起來，動手能力是強過他們，可是發展后勁、上升空間卻十分有限，競爭能力處于下風。我們培養高職大學生的目標不能只局限于他們短期的發展，應該把目光放遠。

(二)敬業精神不夠

不少高職大學生的敬業精神不夠表現在對工作環境、崗位、待遇和發展空間等方面要求較高。例如工作環境不能噪音太高、污染太重，最好能夠像辦公室一樣;勞動強度也不能太大，不要安排加班或三班倒;薪水現在至少得三四千一個月，福利要齊全;今后要多給自己培訓、提拔的機會等等。如果這些方面的要求難以滿足，不少人干沒多久就會辭職跳槽到別的企業。筆者前不久曾經遇到一個已畢業四年、汽檢專業的學生，說到他們班的40多個學生現在從事汽車行業的人只有三個，其他的都改行去做別的事情了，最主要的一個原因不是嫌工資待遇低，而是覺得汽車行業工作環境太臟、崗位太辛苦勞累。當然，一個人追求更舒適的工作、更高的待遇、更好的發展空間是可以理解的，可是如果不經過長期的努力、為企業做出一定的貢獻，就想在短期內一步到位那是不現實的。當前大多數90后高職大學生人從小生活條件比較優越，未經歷過太多的艱辛，故很難讓他們很快適應社會，只能通過逐步地教育引導才會形成正確的價值觀。

(三)自信樂觀不足

不少高職大學生到了企業里面工作后表現得不怎么活躍，不會主動與同事進行交流、學習、相處。一些重要的、有挑戰性的工作任務也不敢自告奮勇地去承擔，只是默默地“經營”自己那“一畝三分地”。一個企業里面基本上是什么學歷的人都有，但主要還是以中職、技校生為主，高職大專生為輔，本科生有一些。高職大學生常以大學生自居，打心眼里瞧不起中專生，但在本科生面前底氣不足。自信樂觀精神不足的原因最主要的還是與學歷認同有很大關系:高職大學生的學歷比中職生要高一點，但與本科生甚至研究生相比又矮人一等。相當一部分就讀高職的學生可以說是應試教育的失敗者，他們在初、高中階段的考試成績基本處于中下游水平，總是被一些尖子生壓著抬不起頭來，自信心被打擊是家常便飯，來讀高職是出于無奈的選擇(當然也有一些比較務實的家長、學生出于學一技之長好就業的考慮)。從小到大的成長、學習背景造成了他們沒有自信和樂觀的資本。

(四)創新意識不強

創新是職業素養構成的一個重要方面，也是一件說起來容易做起來難的事情。高職大學生創新意識不強主要表現在開拓創新意識不強，害怕失敗承擔責任。在企業里面很少能夠看到高職大學生有新的創造或發明，相反有時候倒是中職生、技校生的創新意識、激情和能力超過了他們。雖然后者文化水平不高，但是有一種不知天高地厚的勇氣，敢于放開手腳往前闖，反而會干點事情出來;由于本科生和研究生理論、基本功本來就比較扎實，且不少人直接從事企業產品和工藝的研發，發明創造成果自然不少。高職大學生處在不上不下、瞻前顧后的尷尬境地，做起事情來自然放不開手腳。

二、思想政治教育融入職業素養培養的具體實現路徑

(一)提高哲學素養

針對一部分高職大學生理論水平難以提升的現狀，在校學習期間專業課教師必須進一步加強他們對專業理論知識的掌握，而思想政治理論課教師同樣可以大有作為。針對學習理論基礎比較差的現狀，我們在教學過程中不應該強制性地向他們灌輸政治思想理論教條，而應以靈活地掌握方法論為主要目標。事實上，思政課的絕大部分教學內容都貫穿著一條主線，即馬克思主義以及中國化的成果，而馬克思主義是哲學化的世界觀和方法論，處處體現出辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想，所以在教學中適當滲透馬克思主義哲學的方法論不僅可以提高學生們的哲學素養和理論水平，而且可以有效地幫助他們運用哲學方法在今后的學習、工作和生活中全面、整體、辯證地看待、分析、解決各種問題，終身受用。

(二)講求奉獻精神

高職大學生敬業精神不夠很大程度上是奉獻精神的缺失造成的，專業課只是交給他們一定的技能，而奉獻、愛崗敬業精神的培養還是得對其進行思想政治教育教學才能實現。職業道德的主要內容涵蓋了愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等最基本的要求，這些要求的最終目的還是在于為社會做出最大的貢獻。在思政課教學中，我們可以通過從理論到案例，從理想到現實等方式方法使學生們深刻地認識到“奉獻”對個人價值和社會價值實現的雙重意義，在潛移默化中自覺地提高自身的職業素質。

(三)樹立文化自信

高職大學生要保持積極向上、樂觀健康的精神狀態，必須樹立正確的文化自信，因為文化自信可以為他們的內心世界提供強大的精神動力和智力支持。高職思政課教學是用馬克思主義理論和社會主義先進文化武裝大學生頭腦的重要途徑，學生們在思想意識形態的轉變過程中逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀、文化觀和職業觀，對自己的理想、未來、前途和職業才會有一個比較清晰的認識，深知自己今后工作的意義，不僅僅是在為物質、金錢、享樂等低俗目標掙扎，而是為了實現中華民族的偉大復興而奮斗不止，這樣才有可能逐步樹立起樂觀向上的信心。

(四)激發創新意識

我們這里所說的創新是指有意識地引導、激發出高職學生的創新意識，在今后的學習和工作中具備勇于開拓創新的精神。在激發高職大學生的創新意識方面，我們的思想政治理論課教學也是大有可為的。在教學中，我們首先可以啟發教育學生認識唯物辯證法規律:事物總是不斷呈現出一種螺旋式地向上發展的過程，新事物總是要取代舊的事物。另外，思政課具體的教學內容也涉及到創新方面，例如“毛概課”第八章第四節第二部分“建設創新型國家”，可以讓學生了解創新的類型、創新的重要意義、國家創新體系建設等知識點，通過列舉一個個的創新實例使他們感同身受，逐步激發和樹立創新思想意識。

作者：覃秉金 單位：柳州職業技術學院

（二）

一、中職思想政治課提升學生職業素養的途徑

1、以身作則，教師起好職業道德模范作用。職業素養的養成是一個長期的過程，需要學生和老師的共同努力。通過課堂教學，課外實踐和學校管理等手段，讓學生心理對優良職業素質和其踐行標準有較系統的認識，培養學生自我增強職業素養的意識，在日常的一言一行中自覺踐行。諸多道德標準如誠實守信，文明禮貌等等在中小學思政教育上已經有一定的涉及，然而諸多中職學生在工作實踐中仍然常常違反這些道德標準，并沒有真正的養成良好的職業道德素養。可見，在中職思政教育過程中，教師應該監督學生的道德行為，引導學生形成良好的職業道德素養。其次，中職學生具備較強的行為模仿能力，周圍職場人員的職業道德表現，會給他們造成很大的影響。因此，如果教師有著嚴謹的治學態度、和諧的同事關系，優秀的教學水平、合理的職業規劃，這會對學生提升職業道德的修養起到積極的推動作用。

2、根據實際，改進教學模式。思想政治課，不僅承擔著對學生開展理想信念教育、公民道德規范教育等教育任務，而且還需要負責培養學生責任感、職業習慣、文明生產和現場管理等職場素質，來應對即將面對的職場環境和職場發展。思政課堂教學時，教師需要變更傳統教學模式，吸收項目教學模式，尋求適應學生發展的新型教學方法，需要始終以培養學生素養為目的，按照項目教學理念，重新設置教學形式和內容。項目教學模式以項目作為承載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，將職業素質教育融入其中。其核心是素質與能力，通過項目的實施固化理論知識，促進知行結合、學生職業能力和職業素質的提高。

3、選擇方式，培養良好綜合素質。企業關注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術，思維習慣、時間管理與團隊合作等能力是企業看重的綜合素質。因此，思政課堂教學時，教師需要采用多元化的教學方法，以教學內容和學生學習能力為基礎，挑選合適的教學手段，將優良的職業素養逐漸滲入學生潛意識中。例如，教師可以安排一些課堂內或課堂外活動，活動需要學生配合來完成，需要有明確的活動執行方案，此類活動能夠較好的提高學生的創新力，團隊合作意識。針對學生的交流和表達能力，老師應該在課堂上安排一些學生講課或演講的活動。針對即將跨入職場的畢業生，在思政課內容設置上，可將演講主題定位為自我介紹、面試技巧等與就業有關的內容，為學生在就業時會遇到的問題提供一個練兵的舞臺。

4、嚴格紀律，鍛煉學生自控能力。在考勤、課堂紀律和考紀問題上，原則性一定要強，并在所有學生身上和所有課堂內嚴格落實，嚴厲懲罰違法亂紀行為。嚴明的教學紀律，能夠較好地培養學生自覺自律能力，有助于學生養成良好習慣和較強時間意識，為他們以后到工作崗位上能遵守企業的規章制度奠定良好的基礎。

二、結束語

學生職業素養的提升，并非一朝一夕便能做到，并非僅僅通過短期的課堂教學能夠完成的。中職學生的職場人生，不僅需要專業能力這塊敲門磚，更加需要思政教育下形成的良好職業素養這一助推器，幫助學生更快更好的適應職場環境，幫助學生更快成就職場人生。可見，中職思政教育模式急需進行改革和創新，采取更加切實可行的方案，更好地為培養中職學生的職業素養服務。

作者：林玩君 單位：廣東省東莞市商業學校