1教育教學研究不可忽視

1.1理念引導發展,研究是行動的前提

我們在教學管理工作中需要面對三個基本的問題:一是如何提高教學質量;二是如何提高教學水平;三是如何形成教學特色。這三者既相互區別又相互聯系,但都離不開教學研究與教學建設兩個方面。教學研究與教學建設兩者孰先孰后,應該是不證自明的。理念引導發展,研究是行動的前提,沒有好的理念,怎么會有好的建設與發展呢?任何一件事情,只要我們想做好,多動一番腦筋,做一些思想的理論的準備工作,其目的是一定能達成的。在遇到問題時,我們都不是一直在追問自己到底怎么辦?這首先需要解決的是思考,而不是行動,是研究而不是建設。沒有理論指導的行動,往往就是蠻干,沒有思考與研究的建設,往往是缺乏創新的簡單的重復勞動。因此,我們需要教育思考,需要教學研究,否則我們就無法解決教學工作中存在的三個問題,也無法避免滑向事務主義的泥潭。

1.2教育教學研究是教學工作的重要組成部分

古人云,教學要“授之以漁,而非授之以魚”。在教學工作中也常說要給學生以獵槍,而不是給學生以獵物。說來容易,但如何去做到這一點卻并非易事。這就要求廣大教育工作者在教育教學工作中進行必要的教學研究,而且非要下一番工夫不可,來不得半點的弄虛作假。我們提倡研究性教學,更熱衷于研究性教學,所以應該對教學研究工作給予特別的關注?？梢哉f,教研水平有多高,教學及教學管理水平就會有多高。沒有對教學問題的深入研究,教學就會處于徘徊狀態,就沒有辦法提高教學質量與水平,更談不上有特色。反過來說,加強教育教學研究工作是改變我們目前教學現狀的最有效的途徑與方法。高等教育教學具有內在的教育教學規律。既然是規律性的東西,那就需要去發現與認識,這樣才能避免一些背離教育教學規律的現象的發生。大學總要做一些像大學一樣的事情,教師總要做出一些像教師一樣的事情,這樣大學的教育教學才像其本真的樣子。如果我們做出不懂得教育教學的事情來,那倒令人十分納悶了,大學也就不再像是一所高水平的教育機構,而是混同于一般的社會群體組織,也就可能失去了大學的品質、水平與品位。教育部舉辦各種各樣的中外教育教學論壇、進行各種教育教學研究立項,目的很明確,就是要開展教育教學研究。我們應該從現在開始,從我做起,開展教育教學研究工作。應當認識到,教育教學研究是教學工作的重要組成部分。

1.3教師職業要求做好教育教學研究工作

人們往往會受一些經驗性的結論所迷惑,誤以為從事某種職業的人肯定懂得這個職業涉及的領域。其實并不盡然。這就好似憑直觀判斷來自孔子故鄉的人就肯定深知孔子一樣荒謬,可能他根本不知道孔子為何許人也。依此做出這樣的邏輯推理:雖然有些人從事教育教學職業,但由于從來沒有做有關教育教學的思考,更談不上進行教育教學的研究,那么只能認為他們是在教書,但還不能說他們懂得了教育教學。教師的職業要求我們起碼要研究兩個方面的學問:一是與教授的課程內容相關聯的學問,另一個就是教育教學方面的學問。這兩門學問如車之兩輪,鳥之雙翼,缺一不可。這就是稱謂教師,而不是工程師的緣由之一吧。教學是行動哲學,它部分是藝術,部分是科學。我們只有潛心地去研究,才能更科學更藝術地從事這個職業。一位大學畢業生剛走上講臺,只能說他獲得了走上講壇的機會。嚴格地講,他還不能稱為大學教師。因為他能夠教書但未必懂得教育教學,教育教學是一門學問,是值得研究的一門學問。如果不懂得教學,就不知道如何教學,又怎能知道其教學的方式方法是否落后于時代呢?怎能說他是一位稱職的教師呢?倘若背離教學的一些基本規律越遠,那只能將教學工作搞得越糟糕,最終不是事倍功半才怪呢!馬克思說過一句話:“教育者本人一定是受教育的?！备咝Ｊ且粋€探究的場所,每一個教育工作者要自覺地通過學習、思考、研究來實現一種自我教育,而不是被動地總結一些感性的經驗。因為缺乏思考的教學肯定會顯得蒼白無力。

2管理視覺:教育教學研究的能級

2.1教育教學研究是教學管理的一種現實需要

做好教學管理工作是離不開教育教學研究的,否則教學管理工作就會成了盲人摸象。教學的效率如何?簡單地講,主要考察三個方面:設置什么課程,教師如何教授,學生接受如何。首先要研究課程設置得是否合理?如果不合理,就等于跑錯了道,跑得再快,又有什么用呢?要想知道所設課程是否科學,就需要做一番研究。教授如何,重要的是看學生接受教學內容如何。學生不接受,怎么能夠說教學效果好呢?現代教學講究邏輯和理性、效率和效用。教授的課程效率如何?課堂效果如何?這都需要思考與研究。思考我們做了多少有用功,又做了多少無用功。無用功越多證明我們越需要加強教育教學研究。不開展研究,就不可能成為教學管理的內行,對于教學中很多簡單而基本的道理就有可能不知道,甚至違反了教育教學的基本規律自己都不知道。黑格爾在《哲學史講演錄導言》中說:教學研究是不可小視的,否則,我們的教學就會受到懲罰的。

2.2教育教學研究是學校教學管理的一項戰略需要

教學管理不同于常規管理,常規管理一般具有按部就班、簡單重復的特點。應該從戰略的角度來看待教育教學研究,而不是僅從戰術的角度。從長遠來看,教育教學研究具備戰略管理的一些特點,如全局性、根本性、系統性、未來性、長期性、相對穩定性、適應性、激勵性等等。世界是發展變化的,如何提高教育教學的適應性,答案只能從教育教學研究中得來。如何規劃教育教學的未來,答案也只能從教育教學研究中得來。不思考、不研究,就無法與時俱進,也無法與外界環境保持和諧發展。社會要成為學習型社會,企業要通過彼得•圣吉的“第五項修煉”成為學習型企業,大學又怎能作壁上觀呢?教學組織就應該成為學習型組織。讓我們從長遠的角度來深刻認識教育教學研究的重要意義,并且積極地投入到教育教學研究中去,那么無論現在還是未來都會大有裨益。因為教學研究會蘊積更多的能量去啟動更好的教學,這就是“磨刀不誤砍柴功”的簡單道理。

2.3教育教學研究是一種柔性教學管理的手段

如何能夠激勵教師將精力全身心地投入到教學工作中去?這是大家普遍關心的問題。一般認為解決問題的方法就是依靠激勵,而激勵又分正激勵與負激勵,即俗話說“大棒子加胡籮卜”。除此之外,難道就沒有更好的辦法了嗎?答案是否定的。激勵只是一種外因,外因總是要通過內因起作用的,而教育教學研究就可以使內因自覺而主動地發揮效應。教育教學研究可謂是一種軟管理,而軟管理往往可以產生一種硬管理達不到的力量,況且硬管理也需要軟管理去提升。教學管理不是為了更強有力的控制和操縱,而是賦予教師與學生更深刻的洞察。通過教育教學研究就會更加關注教學工作,從而對教學工作產生更加濃厚的興趣,因為思考什么就會關注什么,研究什么就會興趣什么。興趣是內在的,一個人對自己的工作不感興趣,就不可能將本職工作做好。從管理心理學角度說,只有對工作有一種積極的心態,才有可能追求一種超越,因為心態起決定性的作用,或者說,心態不同,結果就會不同。工作的意義是靠自己去發現的,如果我們對自己所從事的工作了解得太少,那不也是一種遺憾嗎?

2.4教育教學研究也是大學所需要的一種形象大學

需要一種大學必須的教學文化精神,要顯得有底蘊而不是膚淺、有氣象而不是委瑣。而教育教學研究恰恰可以幫助我們培育一種特色的教學文化精神,形成一種新的教學傳統。大學倘若缺乏教育教學研究,就會不知道教學理念是什么,共同的教學心理是什么,用何種制度體系去規范我們的教學行為,最終也就很難說清楚學校有價值的教學傳統到底是什么。如果教學落后,那就是教學研究水平不高,如果教學管理水平落后,那就說明研究還沒有到位。大學需要養成一種教育教學研究的習慣,這樣方能沉潛精微,防止教學管理工作中出現浮躁情緒。在高等教育大眾化時期,大學教育教學工作中的浮躁現象是危險的。因為,誰在這種大學擴張時期能夠穩扎穩打,誰就是將來的贏家;誰在這個時期馬虎應付,以便取得短期的利益,誰就會輸掉未來,就會在形式好看的泡沫中垮掉,最終淪落為“垮掉的一代”。這才值得我們大家警醒啊!支撐一所大學,不僅需要物質層面的大廈,更重要的還需要有一種精神層面的文化。同理,支撐起一所大學的教學,不但需要有形的物質,更需要一種無形的教學文化。

3愿景:教育教學研究應該受到重視

3.1轉變觀念,重新審視教育教學研究工作

江澤民同志說:“當今世界,科學技術突飛猛進,知識經濟已見端倪,國力競爭日趨激烈?！币D變對教育教學研究這種軟件建設投資的看法。我們已經進入知識經濟時代,需要改變農業時代或工業時代的一些思維方式,再不能認為只有投資于硬件建設才是必要或是優先的,而投資于軟件建設就覺得沒有必要,甚至還認為是一種浪費。其實,投資于教育教學研究的軟件建設不但十分必要,而且正是把錢花在了刀刃上,那才叫花小錢辦大事呢!不能瞧不起軟件建設,不能瞧不起理論的研究,要確保教育教學研究工作的開展,就需要創造適合于研究工作的外部輿論環境。

3.2將教育教研工作真正地見諸行動

大學的財務預算中可以專設教育教學研究經費,主要用于教改教研立項、課程建設與開發、大學生研究性學習等等,通過資金的支持,形成一種教育教學研究的風氣。開展教育教學研究的方式也是多種多樣的,可以教研立項,也可以召開教學研討會,還可以舉辦教育教學理論培訓班等等。在教育教學研究落實到行動的過程中,要加強組織體系的管理,要做到有條不紊,循序漸進。

作者：蔡先金 單位：濟南大學