1通過化學實驗來培養學生學習化學的興趣

在化學實驗教學課堂中，教師要善于創設教學情境來吸引學生的注意力。根據學生的心理特征已經學生學習化學的表現來看，化學實驗教學是能提升學生的學習的興趣以及啟發學生對化學知識強烈的求知欲。化學實驗之所以能提升學生的興趣，主要是因為試驗中所產生的某些現象，例如：光、顏色的變化、燃燒、產生的氣體、生成沉淀、爆鳴等。通過這些生動、形象、新奇的化學現象可直接激發學生的興趣，從而培養學生的觀察能力、主動性、積極性，以便于學生獲得感性的認識意向。通過學生親自動手操作實驗獲取的成功會讓他們對化學產生濃厚的興趣，從而促進他們積極的、主動的學習。

例如教師這樣說到：“同學們，你們一定很喜歡化學這門學科吧，那么我們就來動手做一個比較有趣的化學小實驗，這個實驗的題目就叫做‘舞動的木炭’”。首先要取出一只試管，并在里面裝上固體的硝酸鉀3~4g，接著使用鐵夾將其固定在鐵架上，用酒精燈加熱試管。當固體的硝酸鉀在逐漸的溶解之后取以小豆粒大小的木炭放入試管中，并且要繼續的加熱。待一會時間觀察，會發現小木炭在試管中的液面上突然跳躍起來，一會上下，一會翻轉，就像是在水中跳舞一樣，同時還發出了灼熱的紅光，看上去非常的有趣。“下面請同學們欣賞一下小木炭的優美舞姿吧！”當老師的話音剛落，就有很多的同學舉手說要親自來完成這個實驗。同學們在實驗的過程中，目不轉睛的看著實驗，看著固體硝酸鉀變成液體，觀察小木炭的動作，這樣奇特的現象早已經將他們的注意力牢牢的吸收住了。待實驗完成之后，教師提出相關的問題：有誰能告訴我，小木炭為什么會在里面舞動呢？接著學生在就在下面七嘴八舌的討論開來，他們千奇百怪的想法讓你意想不到，不過在教師的指導下，并借助化學書上的相關理論，學生們便可以得出爭取的結論。原來是因為：小木炭剛放進硝酸鉀液體中的時候，硝酸鉀的溫度還比較低，未能使小木炭燃燒起來，因此小木炭在試管中靜靜的躺著；待酒精燈繼續加熱一段時間之后，使小木炭的著火點達到了，這時才和硝酸鉀發生了激烈的化學反應，同時還放出了大量的熱，讓小木炭立刻燃燒發光。主要是因為硝酸鉀在高溫的條件下分解之后放出氧氣，氧氣又立刻與小木炭發生了反應從而產生成二氧化碳氣體，就是產生的這個氣體讓小木炭在試管中舞動了起來。當小木炭在跳起來之后就脫離了下面的硝酸鉀液體，中斷了反應，致使二氧化碳氣體就不再發生任何的反應，當小木炭因為受到了重力的作用落回到硝酸鉀上面的時候，反應又產生了，使小木炭再一次的跳躍起來。通過這樣循往復，所以小木炭在試管中不停的舞動。通過這樣生動、形象的情景教學充分的調動學生積極性的思維，促使學生在學習的過程中成為一個積極的探索新事物。通過對實驗的盡心設計，不僅能提升學生學習化學的興趣，還能促使學生積極、主動的參與到學習中來。

2發揮化學實驗優勢培養學生的創新精神

化學以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在培養學生的創新意識和能力方面有著得天獨厚的優勢。

例如關于NaOH溶液與CO2之間的反應，教材中是這樣設計的：將NaOH溶液加入到裝滿CO2氣體的礦泉水瓶里，通過塑料瓶變癟的現象來證明NaOH溶液能與CO2發生反應，其現象非常的明顯。但是有的學生會認為這種現象并不足以證明二者發生了反應，還有可能是CO2溶解于水所造成的，因為學生對二氧化碳在水中的溶解程度并沒有直觀的認識。在這里教師可以因勢利導接著設計這樣兩個問題，從而引導學生將它繼續探究下去：第一，你能不能設計一個實驗來證實塑料瓶變癟到底是不是因為CO2溶解于水造成的？第二，除了使塑料瓶變癟，你還有沒有別的思路來證明NaOH溶液究竟是否與CO2發生反應了呢？第一個問題引導學生使用對照試驗解決疑問，難度相對較小，但是卻激發了學生探究的熱情，讓學生更有興趣來繼續第二個問題。在老師的引導下，學生了解了驗證反應發生與否的方法，既獲得了知識和技能，又進入科學探索的情景中。這種主動探索的興奮性，激發了學生的新欲望、培養了學生的創新精神。

3設計探究性實驗，培養學生的創新能力

全日制義務教育《化學課程標準》明確指出：“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發了化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，培養創新的能力。”按照皮亞杰的認識論觀點，學生學習新知識的過程就是用原有知識和經驗對新知識進行同化和順應的過程，即認識主體對認識客體進行提取、加工、理解、重組、吸收內化的過程。這個過程主要是通過主體在中介（教師或伙伴）的幫助下，獨立自主地作構建性的學習方能有效實現，這是課堂教學的核心。這就要求我們在化學教學中，不能把現成的方法和結論告訴學生，而要通過問題情境，引導學生自主地探索與構建。例如，在探究鐵器生銹的條件時，先啟發學生提出下列三個假設：

（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣化合；

（2）鐵器生銹是因為水分子的存在，水與鐵發生了化學反應；

（3）鐵器生銹是水、空氣中的氧氣對鐵共同作用的結果。根據假設，再引導學生設計下列三個實驗探究：

①在一支干燥的試管中，放一根潔凈的鐵釘，并用橡皮塞塞緊；

②在另一支試管中注入一定量剛煮沸過的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘（鐵釘浸沒在水中），在水面上加一些植物油，塞上橡皮塞；

③在第三支試管中注入一定量的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘（鐵釘一大半浸沒在水中，一小半露在水面上）；一周后可觀察到第①、②試管中的鐵釘都不生銹，而第③支試管中的鐵釘生了銹，并且在鐵釘與水、空氣交界處銹得最厲害。根據分析，學生很容易得出假設（3）是正確的，即鐵器生銹是水、空氣中的氧氣共同對鐵作用的結果，進而得出鐵生銹的條件是：鐵與水、空氣中的氧氣接觸。通過這樣的層層分析，不僅幫助學生理清了問題探究的思路，教給了學生問題探究的方法和步驟，激活了學生的思維，培養了學生的創新能力。

總而言之，學生創造性精神和能力的培養是一個受到多方面因素影響和制約的問題，要轉變這種教育理念，除了要激發學生的學習興趣，同時還要為學生營造一個和諧、民主、輕松的學習氛圍，從而引導學生積極、主動的學習與探究化學知識。