一、幼兒科學教育的藝術(shù)性的地位和作用

1.教育對象的特殊性

幼兒科學教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學家”。與此同時，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學世界格格不入。幼兒的科學也是一種科學，甚至是一種比起成人的科學更加形象、生動、具有藝術(shù)性的科學。這些都增加了幼兒科學教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學教師除了科學素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀察和研究，巧妙地設(shè)計，充分賦予幼兒科學教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國科學教育的萌芽。

2.教育過程的復雜性

相較于成人的科學學習過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學學習過程是以直接經(jīng)驗為主、間接經(jīng)驗為輔。因此，在幼兒的科學教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學為主題才能更加有效地促進幼兒有效地習得科學概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學領(lǐng)域。幼兒科學教育的藝術(shù)性在幼兒科學教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學學習與技術(shù)發(fā)展和社會需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關(guān)愛社會、關(guān)心人類的科學情感和態(tài)度。增加幼兒科學教育的藝術(shù)性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進行科學教育，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，促進科學教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學設(shè)計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強幼兒科學教育藝術(shù)性的方法

幼兒科學教育的藝術(shù)性與幼兒科學教育是一種統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒科學教育的藝術(shù)性只是幼兒科學教育的一種形式和補充，幼兒科學教育的藝術(shù)性存在的基礎(chǔ)是幼兒科學教育的本身，脫離了幼兒科學教育就談不上幼兒科學教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。

1.堅持綜合課程的開發(fā)

自20世紀九十年代以來，我國的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學有諸多弊病，例如，教學內(nèi)容的規(guī)劃多有重復、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發(fā)展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗基礎(chǔ)上純粹地展開科學或者是藝術(shù)的活動。因此，面對具體教學活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學課上一直倡導的“做中學”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設(shè)計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價值，這就為兒童科學教育的展開提供了一個藝術(shù)化的平臺，有利于幼兒科學教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵幼兒科學教育游戲化

陶行知先生就認為，“幼兒科學教育游戲化是最為有效的科學教育手段。”幼兒園是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學習的科學內(nèi)容，幼兒科學教育游戲化就是增強幼兒科學教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學教育概念的傳授者，更加是科學游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運用多種感官體驗科學的樂趣，學到科學知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學知識和科學方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認為，只要幼兒的科學游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望。科學游戲是以科學知識為內(nèi)容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學教育寓于科學游戲活動中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學奧秘的興趣，獲得淺顯的科學知識。因此，要進一步提高科學游戲的設(shè)計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實可行的操作材料。

3.強化概念轉(zhuǎn)變而非概念植入

幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征，外延不適當，往往失之過寬或過窄。而科學概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統(tǒng)穩(wěn)定性和邏輯簡明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實現(xiàn)幼兒科學概念的正確獲得、科學素養(yǎng)的萌發(fā)，一定要加強幼兒科學教育的藝術(shù)性，實現(xiàn)幼兒科學概念的溫和轉(zhuǎn)變，而非強制植入。要實現(xiàn)幼兒科學概念的轉(zhuǎn)變，一種方法是引起幼兒的認知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯誤的科學前概念，然后呈現(xiàn)出對該概念的科學的解釋，引起幼兒的認知沖突，教師指導幼兒對概念的科學理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學的出發(fā)點，幫助幼兒擴展這種知識，學會靈活地運用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個更廣闊、有更大包容性的概念系統(tǒng)之中，建構(gòu)一個學習新知識的平臺。

作者：張楊陽 單位：河南師范大學