一、媒介對(duì)青少年的影響

德國(guó)學(xué)者GerhardTulodziecki的一項(xiàng)關(guān)于德國(guó)15至16歲青少年如何看待媒介信息的調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生在評(píng)價(jià)一則新聞是否可信時(shí)，都沒(méi)有正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在回答“當(dāng)我在決定一則新聞是否可信時(shí)，我主要關(guān)注哪些因素”時(shí)，大部分學(xué)生主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：“其他媒體是否也發(fā)布這則消息；我之前不知道這個(gè)消息；這個(gè)消息是否符合邏輯；是否有證據(jù)如照片等證明這個(gè)消息；我相信我的直覺(jué)；我的第六感”等，只有極少數(shù)學(xué)生能夠正確看待媒介新聞。這個(gè)調(diào)查印證了青少年相對(duì)不成熟的選擇和判斷問(wèn)題的能力。而正確評(píng)價(jià)媒體消息的能力卻是媒介素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。從以上分析中可以看出，在以網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的時(shí)代，提高青少年媒介的媒介素養(yǎng)將是促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。但是，青少年媒介素養(yǎng)的提高不能只依賴(lài)于青少年自身，而應(yīng)從多方面考慮。德國(guó)學(xué)者G•tz在他的著作中對(duì)影響青少年媒介素養(yǎng)發(fā)展的因素作了歸納：一是當(dāng)代快速發(fā)展的媒體世界；二是家長(zhǎng)對(duì)青少年的教導(dǎo)和潛移默化的影響；三是青少年自身身體結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展；四是教師的作用。教師作為影響青少年媒介素養(yǎng)的一個(gè)重要因素，首先要求教師提高自身的媒介素養(yǎng)。

二、教師媒介素養(yǎng)

按照20世紀(jì)90年初美國(guó)在媒介教育實(shí)踐中寬泛的用法，媒介素養(yǎng)可以概括為：接近、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種形式信息的能力。（RenéeHobbs,2007）Hobbs認(rèn)為，這個(gè)概念在界定和使用上都很寬泛，導(dǎo)致多種的取向、不同學(xué)科背景的媒介教育者和研究者都可以從自己所熟悉的角度理解什么是接近、分析、評(píng)價(jià)和傳播的能力，并且在討論中維護(hù)自己的立場(chǎng)。德國(guó)媒介素養(yǎng)研究鼻祖DieterBaacke也認(rèn)為，在現(xiàn)如今越來(lái)越多的媒體和信息使用機(jī)會(huì)的情況下，素養(yǎng)有了新的定義，包含了更廣泛的內(nèi)容。早在1998年，他提出研究媒介素養(yǎng)需要關(guān)注的四個(gè)因素：媒介評(píng)論（Medienkritik）、媒介研究（Medienkunde）、媒介應(yīng)用（Mediennutzung）和媒介設(shè)計(jì)（Mediengestaltung）。這四個(gè)因素為后來(lái)學(xué)者研究媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育提供了依據(jù)，隨后許多學(xué)者以他的分類(lèi)為根據(jù)對(duì)媒介素養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充，具有代表性的是學(xué)者Tulodzieki，他將媒介素養(yǎng)劃分為：有效地選擇和使用媒介產(chǎn)品；獨(dú)立指著和處理媒介文章；理解和評(píng)價(jià)媒體設(shè)計(jì)；認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)媒體帶來(lái)的影響以及分析掌握媒介產(chǎn)品制作和傳播的條件幾個(gè)方面。美國(guó)媒介著名媒介素養(yǎng)教育專(zhuān)家ElizabethThoma從一個(gè)全新的視角闡釋和剖析了媒介素養(yǎng)的概念和媒介素養(yǎng)教育的方法，即“五個(gè)核心概念”和“五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題”。她認(rèn)為教師在教授學(xué)生媒介素養(yǎng)時(shí)可通過(guò)問(wèn)題設(shè)置逐步導(dǎo)出解讀媒介的入口和路徑，青少年在尋找問(wèn)題答案的時(shí)候，也就是解剖媒介信息的過(guò)程。教師應(yīng)徹底地理解這五個(gè)核心概念，以便更好地制定課堂計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供解決關(guān)于生活和學(xué)習(xí)中與媒體有關(guān)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師兼具受眾和傳播者的雙重角色。

作為受眾，教師應(yīng)能夠正確理解分析媒介信息，提高對(duì)負(fù)面信息的免疫能力。作為傳者，教師要自覺(jué)接受傳媒素養(yǎng)教育，強(qiáng)化自身的傳媒職業(yè)精神。教師是學(xué)校實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的主導(dǎo)因素，要想提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，教師的媒介素養(yǎng)的高低是關(guān)鍵。學(xué)者肖良生認(rèn)為，對(duì)于教師而言，其媒介素養(yǎng)不僅包括一般意義上的個(gè)體媒介素養(yǎng)所指的內(nèi)容，應(yīng)從教師作為一般個(gè)體和教育者兩個(gè)方面考慮。教師作為社會(huì)個(gè)體，應(yīng)具備基本的媒介知識(shí)與能力，以在媒介化社會(huì)中合理思辨和有效傳播信息，即教師作為受眾應(yīng)具有一般人應(yīng)當(dāng)具備的媒介素養(yǎng)；教師這一職業(yè)，還應(yīng)包括教師職業(yè)本身所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備較高的媒介傳播以及多樣的媒介呈現(xiàn)方式和展示方法的能力，即在教學(xué)過(guò)程中有效使用媒介以及幫助學(xué)生提升媒介素養(yǎng)的能力，以更有效地開(kāi)展和推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，換言之即進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的能力。從這個(gè)意義上講，教師的媒介素養(yǎng)包括個(gè)體素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)部分，其中個(gè)體素養(yǎng)由對(duì)媒介信息的識(shí)別、獲取、分析、評(píng)估與傳播等能力構(gòu)成；職業(yè)素養(yǎng)包括在教學(xué)中有效利用媒介資源的能力及幫助學(xué)生提升媒介素養(yǎng)的能力等構(gòu)成。作為教師這一職業(yè)，教師個(gè)人只具備媒介素養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)提出的要求。相比教師自身的媒介素養(yǎng)而言，為了適應(yīng)變革的教學(xué)環(huán)境和教育模式并利用現(xiàn)有的硬件和軟件設(shè)施來(lái)促進(jìn)教學(xué)，教師的媒介素養(yǎng)教育能力更為重要。在此基礎(chǔ)上德國(guó)學(xué)者Tolodziecki提出了教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）基本的媒介認(rèn)識(shí)和使用技能。主要包括教師應(yīng)當(dāng)能夠掌握使用、安裝、調(diào)試媒體和信息技術(shù)等技能；了解媒體和信息技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響及其相互關(guān)系；能夠批判性地認(rèn)識(shí)和看待媒體信息和信息技術(shù)，并有效的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法等。

（2）教學(xué)中使用媒介的能力。主要是指教師應(yīng)當(dāng)能夠充分利用各種媒體和信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（3）媒介素養(yǎng)教育的能力。主要是指教師應(yīng)該具備傳授媒介素養(yǎng)的能力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和任務(wù)有清楚的認(rèn)識(shí)，并能夠充分掌握和有效使用媒介素養(yǎng)教育的理論，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力。

（4）媒介的社會(huì)化認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)能夠認(rèn)知媒介環(huán)境對(duì)教學(xué)提出的新要求，掌握學(xué)生的媒體世界如學(xué)生的媒體使用狀況等并了解媒介和信息技術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響以及在此影響下學(xué)生所表現(xiàn)出的行為。

（5）參與學(xué)校媒介教育的發(fā)展。主要是指積極參與學(xué)校媒介素養(yǎng)的研究與實(shí)施，能夠認(rèn)知媒介素養(yǎng)對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)校媒介教育實(shí)施的影響。在這些媒介素養(yǎng)當(dāng)中處于核心地位的應(yīng)當(dāng)屬于“教師的媒介使用能力和媒介素養(yǎng)教育能力”兩個(gè)方面，另外三個(gè)方面可以被看作為教師實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的“前提條件”。這幾個(gè)方面不僅概括了教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，也描述了教師應(yīng)當(dāng)具備的媒介素養(yǎng)。

三、如何促進(jìn)和提高教師的媒介素養(yǎng)

根據(jù)我國(guó)教師媒介素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教師應(yīng)當(dāng)具備的媒介素養(yǎng)能力，本人認(rèn)為提高教師的媒介素養(yǎng)能力可從以下幾個(gè)方面入手：首先，國(guó)家應(yīng)當(dāng)在宏觀方面擔(dān)當(dāng)促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)教育的領(lǐng)導(dǎo)者。

一方面，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)秉承一種政府主導(dǎo)的自上而下的教育模式，國(guó)家應(yīng)充分發(fā)揮自身的調(diào)控機(jī)能，制定和出臺(tái)促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)政策，激勵(lì)和促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)教育的推行。另一方面，媒介素養(yǎng)教育媒介先行。政府應(yīng)當(dāng)給予充分的硬件支持和投入，從而提升媒介產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)力度。

其次，社會(huì)方面應(yīng)積極促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的專(zhuān)家隊(duì)伍建設(shè)。媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施離不開(kāi)理論的指導(dǎo)和支持，這就需要高質(zhì)量的專(zhuān)家隊(duì)伍以及有能力為教師提供媒介素養(yǎng)教育的人員。專(zhuān)家隊(duì)伍的存在有利于媒介素養(yǎng)教育課程的開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施策略的研究，以此為實(shí)施媒介素養(yǎng)教育提供可靠的指導(dǎo)。

第三，社會(huì)及個(gè)人應(yīng)當(dāng)改變對(duì)媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)。一方面，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清提高學(xué)生媒介素養(yǎng)能力并不僅是教師單方面的任務(wù)，就如前文所提，影響學(xué)生媒介素養(yǎng)能力高低的因素除了教師之外，家長(zhǎng)和社會(huì)也產(chǎn)生一定的影響。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在教師傳授學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的同時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)承擔(dān)一部分責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)造有力的條件和氛圍。另一方面，教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)改變觀念，提高學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的責(zé)任并不能完全依賴(lài)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育者，而應(yīng)成為每個(gè)教師的責(zé)任。從根源上改變認(rèn)識(shí)，能夠激發(fā)教師提高自身媒介素養(yǎng)的積極性，促進(jìn)教師參與學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的動(dòng)力。

第四，對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展基本媒介技能的傳授，促進(jìn)教師媒介的基本知識(shí)和使用能力。信息化社會(huì)條件下，課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能用書(shū)本和黑板滿(mǎn)足，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)軟件的使用不僅僅提高了教師工作的效率，同時(shí)激發(fā)了課堂的活力和學(xué)生的積極性。雖然現(xiàn)代社會(huì)使個(gè)體能夠在無(wú)專(zhuān)門(mén)教學(xué)的情況下通過(guò)自學(xué)掌握各種媒介使用技能，但由于生存和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，個(gè)體掌握的媒介相關(guān)技能參差不齊，一定情況下并不能滿(mǎn)足教學(xué)要求。因此，可以在新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加媒介素養(yǎng)教育的課程，以必修課或者選修課的形式對(duì)教師開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的媒介使用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)，使教師能夠根據(jù)個(gè)人情況以個(gè)人意愿有選擇地參與其中。

第五，開(kāi)展與媒介相關(guān)的教師培訓(xùn)活動(dòng)。媒介素養(yǎng)教育對(duì)教師的要求并不僅僅是掌握基本的媒介使用知識(shí)和技能，更重要的是我國(guó)教師的媒介素養(yǎng)傳授能力。另一方面，學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，易于接受新的知識(shí)和新興事物，雖然教師是傳授知識(shí)的主體，但并不能說(shuō)明教師的媒介素養(yǎng)能力就一定高于學(xué)生，部分情況下學(xué)生擁有的媒介相關(guān)知識(shí)達(dá)到我們吃驚的程度。因此，定期開(kāi)展教師媒介素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)，可以使教師對(duì)自身媒介素養(yǎng)能力中較弱的方面有全面的認(rèn)識(shí)，并有針對(duì)性地參加培訓(xùn)，使教師的媒介素養(yǎng)能力隨著社會(huì)、課堂以及學(xué)生情況的變化得到及時(shí)有效地提高。

作者：張曉寒 單位：德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)多媒體中心