一、中學(xué)化學(xué)教育滲透人文教育的原則

（一）主體性原則

學(xué)習(xí)評價(jià)不僅是教師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生自己的評價(jià)。學(xué)生自評可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，還能深入分析問題，了解問題本質(zhì)，培養(yǎng)自己的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高解決問題的能力，全方面獲得發(fā)展。另外，還可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問題及優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)審視自己的不足，在反思中學(xué)習(xí)他人，提升自己。

（二）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指教師滲透過程中不僅要讓學(xué)生感受人文精神，更要“體驗(yàn)”人文精神。這要求教師能關(guān)注學(xué)生掌握化學(xué)知識的程度，更要重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際活動去體驗(yàn)化學(xué)中的人文精神，而并非教師將人文精神強(qiáng)加于學(xué)生身上。

二、中學(xué)化學(xué)教育滲透人文教育的實(shí)踐

（一）課堂教育滲透策略

課堂教育是中學(xué)化學(xué)教育的主要陣地，教師只有在課堂教育滲透化學(xué)教學(xué)，才能持之以恒。因此，化學(xué)教師首先應(yīng)以化學(xué)知識為基礎(chǔ)，講解化學(xué)知識時(shí)穿插人文知識，培養(yǎng)學(xué)生人文意識。例如在教學(xué)中融入化學(xué)史，教師可結(jié)合化學(xué)家探究真理過程中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探索道路的曲折與艱辛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，堅(jiān)定學(xué)生意志。再如結(jié)合化學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和愛國主義精神等。其次，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以化學(xué)科學(xué)方法為主導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立探究意識，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力，從而體驗(yàn)人文精神。例如“臭氧”章節(jié)的教學(xué)，教師在講解臭氧分子的組成和性質(zhì)后，再對文章進(jìn)行適當(dāng)延伸，滲透人文教育，樹立人文教育目標(biāo)：讓學(xué)生了解臭氧與地球環(huán)境以及地球生命的關(guān)系。樹立目標(biāo)后，教師將人文教育目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)探究學(xué)習(xí)問題，如人類發(fā)現(xiàn)臭氧空洞的歷史、臭氧空洞的形成、臭氧與健康等，再將學(xué)生合理分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)負(fù)責(zé)解答一個(gè)問題。教師要求學(xué)生課后通過各種方式收集與問題有關(guān)的材料，再總結(jié)收集的材料，然后在課堂中教師及其他的小組分享自己的觀點(diǎn)和看法。例如負(fù)責(zé)“臭氧與健康”問題的小組，該小組采用角色扮演的方式，采用擬人手段介紹臭氧與人類健康的關(guān)系，學(xué)生講得繪聲繪色，其他學(xué)生也聽得津津有味。通過這種方式學(xué)生正確認(rèn)識到臭氧的利與弊，并懂得如果正確利用氧氣，發(fā)揮臭氧的積極作用，保護(hù)臭氧層不受破壞。而這種學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)資源的方式讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流、管理、領(lǐng)導(dǎo)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

（二）課外化學(xué)教育活動滲透策略

一是組織學(xué)生參與講座，接受有深度的思想熏陶，感受化學(xué)學(xué)科的人文意義。通過專家講座，可讓學(xué)生對專家的學(xué)術(shù)精神有更深刻的理解，達(dá)到言傳身教的效果。還能通過案例介紹讓學(xué)生吸取化學(xué)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到警示學(xué)生的作用。通過組織舉辦專題講座，將學(xué)生關(guān)注的目標(biāo)引向關(guān)懷社會和人生，緩解繁重的學(xué)習(xí)壓力，并加強(qiáng)對化學(xué)的人文情感。二是為學(xué)生提供參與實(shí)踐活動的機(jī)會。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不是提高學(xué)生答題的能力，而是將化學(xué)知識用于生活，服務(wù)生活，提高生活質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)化學(xué)知識后還要讓學(xué)生能夠應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如學(xué)習(xí)“原電池”后，可以讓學(xué)生開展社會調(diào)查，調(diào)查電池的性能及對環(huán)境的污染，還可調(diào)查學(xué)生水污染治理情況。通過社會調(diào)查活動豐富學(xué)生閱歷，增強(qiáng)學(xué)生見識，讓學(xué)生深刻認(rèn)識化學(xué)與社會發(fā)展、日常生活的密切關(guān)系，從而樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

三、結(jié)語

中學(xué)化學(xué)教育滲透人文教育是社會發(fā)展及化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容在要求，中學(xué)教師必須重視人文教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)價(jià)值觀，通過創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和能力、探究意識和能力以及創(chuàng)新意識及能力，注重對學(xué)生人格和個(gè)性的培養(yǎng)及發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

作者：梁慧嫻 李志文 單位：泉州師范學(xué)院