第一篇

一、中職英語教育中存在的教學(xué)困惑

中職學(xué)校中的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，在面對英語的學(xué)習(xí)時總是覺得沒有效果，看不到自己的進步，從而漸漸地失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。

二、中職英語教育的優(yōu)化措施

1.組織教師進行不同專業(yè)的英語校本課程的研究和開發(fā)

在中職學(xué)校中，具有非常豐富的專業(yè)，比如會計、旅游、文秘、物流、航空服務(wù)等。因此，針對不同的專業(yè)，就應(yīng)該研究和開發(fā)出不同的英語校本教材。比如旅游專業(yè)的英語校本教材在開發(fā)時，要組織英語教師研究和討論教材應(yīng)該包括的模塊等具體的內(nèi)容，針對旅游專業(yè)的服務(wù)性來進行教材的編制。例如著名風(fēng)景區(qū)的英文介紹、與外國旅客交流時要注意的文化差異、禮貌用語等。根據(jù)以上研究討論的模塊來進行相關(guān)文字、音像、圖片等的整理，在此基礎(chǔ)上進行旅游專業(yè)英語教材的設(shè)計、編制和書寫，使之成為書面教材，并投入課堂中進行實驗性的教學(xué)。在實際的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的接受程度和實際水平對教材進行修正和完善，將教材中不符合實際應(yīng)用的內(nèi)容或部分剔除，增加具有實用性的內(nèi)容，讓學(xué)生們真正學(xué)有所用。

2.創(chuàng)新英語教學(xué)的模式

(1)分組交流討論法。中職學(xué)校的學(xué)生相較于普通中學(xué)的學(xué)生更好動，所以在課堂上使用分組交流討論的方法，能讓他們積極地開動腦筋、充滿熱情地投入到英語的學(xué)習(xí)中。在這個過程中，不但能夠鍛煉他們的英語口語，而且能夠提高團隊意識。比如在講解“FightingagainstPollution”這一課時，英語教師可以讓學(xué)生們討論怎樣才能從身邊的小事做起來達到保護環(huán)境的效果。

(2)分層教學(xué)法。由于中職學(xué)校的學(xué)生們英語基礎(chǔ)參差不齊，這給英語的教學(xué)造成了一定的難度，使教師很難去取舍講課內(nèi)容的難易度。因此，在進行英語教學(xué)時，分層教學(xué)的方法能夠起到較好的效果。在學(xué)生們進校時，學(xué)校就應(yīng)該進行一次英語的摸底考試，并將這次考試的內(nèi)容與學(xué)生們之前在學(xué)校中的平時成績進行結(jié)合，從而使分層能夠更加的系統(tǒng)和科學(xué)。在分層之后，對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生在教學(xué)時的重點應(yīng)該是單詞、短語、聽、讀方面的內(nèi)容，并對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)和改進;而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在教學(xué)時的重點就應(yīng)該放在英語的說、寫、實際的運用等方面，從而有效地提高他們的英語水平。

作者：王靜 單位：山西省城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校

第二篇

一、中職學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略

在中職英語教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，實現(xiàn)中職英語教學(xué)專業(yè)課與教學(xué)內(nèi)容知識的融合，使中職院校的英語學(xué)科成為真正有應(yīng)用價值、有意義的學(xué)科，同時，行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很高的應(yīng)用價值和實踐價值。在中職英語教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)在“行動“”做”中“學(xué)”，進而實現(xiàn)“手腳并用”。該方法旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的不足，使每一名學(xué)生都能夠取得不同程度的進步。下面就從合作學(xué)習(xí)法、項目學(xué)習(xí)法、思維訓(xùn)練法、分角色學(xué)習(xí)法等方面探索行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.在中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法

在中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法能夠?qū)χ新殞W(xué)生的團隊意識進行培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，學(xué)生以團隊方式參與到課堂中，采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通力合作來完成任務(wù)。例如：以“overtake,expand,definition,outlook,bleak,enthusiasm,inquiry,distort,extract,ornament”為教學(xué)目標的授課過程中，可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組分別擔(dān)任不同詞匯相關(guān)知識的檢索查詢工作。在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上分別匯報各自的學(xué)習(xí)成果。具體到每位組員，可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣，對詞匯的詞根、詞源、詞性、中文釋意、同義詞、反義詞、適用情境、應(yīng)用造句等不同任務(wù)進行分工。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，往往可以對詞匯的各方面相關(guān)知識進行更為深入的學(xué)習(xí)。課堂上各組學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果匯報之后還可以組織學(xué)生進行評比，選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。通過這樣的教學(xué)方法，一方面有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以使學(xué)生對相關(guān)詞匯知識的掌握更為扎實和牢固。在此過程中，每一名學(xué)生都在團隊中發(fā)揮了自身作用，承擔(dān)不同的任務(wù)，學(xué)生通過合作解決問題這個過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合作學(xué)習(xí)法促使學(xué)生完善英語知識體系，獲得學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，實現(xiàn)個體發(fā)展目標。

2.在中職英語教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法

在中職英語教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)整體目標，為學(xué)生設(shè)計活動項目，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動項目中來，學(xué)生通過討論、調(diào)查以及思考，將自身英語運用能力提升。在教師教授語法的過程中，教師可以進行項目的設(shè)計，使學(xué)生相互幫助來完成項目。在中職學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法能夠使英語教學(xué)更加貼近學(xué)生實際生活，更加貼近英語的真實交際，例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語交際情景，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生自己選擇角色進行表演，使學(xué)生能夠在娛樂、歡快的氛圍中掌握英語知識要點，學(xué)會應(yīng)用英語知識。

3.在中職英語教學(xué)中應(yīng)用思維訓(xùn)練法

思維訓(xùn)練法鼓勵學(xué)生利用英語進行溝通和交流，通過學(xué)生與學(xué)生的交流來完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并且對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。要求教師結(jié)合英語教學(xué)目標和內(nèi)容，針對某一個英語話題，發(fā)表自身見解。對于學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生提出的見解，教師不能獨斷地進行評價和判斷，要努力發(fā)揮學(xué)生的積極性，將教師和學(xué)生共同的思想表達出來，對學(xué)生進行鼓勵，消除學(xué)生開口說英語的膽怯。在中職學(xué)校英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維訓(xùn)練法，要求教師必須尊重每一名學(xué)生，正面肯定學(xué)生的討論結(jié)果，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，利用集體的關(guān)愛提升學(xué)生的英語交際能力。

4.在中職英語教學(xué)中應(yīng)用分角色學(xué)習(xí)法

分角色學(xué)習(xí)法又稱為角色扮演法，分角色學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和適應(yīng)社會的能力，堅持以人為本，學(xué)生通過積極參與，與教師共同打造具有趣味性的英語課堂。教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的氛圍，促使學(xué)生開口說英語，提升學(xué)生的英語運用能力，同時提高學(xué)生的口語表達能力。同時，學(xué)生可以在扮演角色的過程中塑造自己的英語思維，提高自己的表達能力、理解能力和閱讀能力。例如，要讓學(xué)生掌握如下句型“：

（1）Idon’tknowhowtostartthemachine.

（2）WhatdoesB/Fstandfor？

（3）Canyougivemeahand？Couldyouhelpmefixit？

（4）What’stheproblem？”可以先對上述句型進行講解，然后讓學(xué)生自己設(shè)計情境。由于上述句型常用于操作或維修家用電器，可以設(shè)計的場景較為廣泛。可以用舉例的方式啟發(fā)學(xué)生設(shè)計，如，使用cellphone，computer，washingmachine，faxmachine，printer等等，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在實踐中，有些學(xué)生甚至?xí)O(shè)計出fixingaspaceshuttle這樣的對話情景，令課堂別開生面。這樣的教學(xué)方式不但可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，同時也會讓學(xué)生對自己設(shè)計的對話情景形成更為深刻的印象，進而更為熟練地掌握相關(guān)句型的用法。

二、結(jié)語

綜上所述，在中職學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容、英語專業(yè)特點、學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，與此同時，英語教師要注重提升自身對英語教材的駕馭能力，掌握企業(yè)對學(xué)生的具體要求，根據(jù)職業(yè)要求來進行案例收集、任務(wù)布置、情景設(shè)計、教學(xué)目標制訂等，旨在開展有效的中職英語教學(xué)活動。

作者：莫錦璋 單位：廣東省東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校

第三篇

1在中職學(xué)校英語教學(xué)中將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的具體措施

1.1課堂教學(xué)活動中的終結(jié)性與形成評價相結(jié)合

在實際的教學(xué)過程中，英語教師要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行細致的觀察，從基礎(chǔ)的中職生簽到率、回答問題的積極程度、作業(yè)完成情況以及語言的運用能力等方面全方位的進行考查，保證能夠給予學(xué)生一個公正的分數(shù)。另外，教師在進行評價的過程中需要給予學(xué)生充分的鼓勵。肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出與努力，此舉能夠大大提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，同時針對其中不足的地方，為學(xué)生建立一個明確的下一階段的學(xué)習(xí)目標與重點。例如，在平時的英語教學(xué)中，教師可以利用自己制作的一份學(xué)生課堂回答問題評價表和簽到表進行評價，評價分為“excellent、verynice、good、nottoobad”四個等級。當(dāng)在教學(xué)過程中進行英語單詞的學(xué)習(xí)或是課文的朗讀等方面時，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行打分。教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該采用比較靈活的方式進行英語的學(xué)習(xí)，比如英語詩歌朗誦比賽、英語單詞的黑板默寫等，這些方式都能夠大大激發(fā)學(xué)生的積極性。

1.2在作業(yè)方面加強兩者的結(jié)合

在實際的教學(xué)過程中，作業(yè)成為了教師了解中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式之一。特別是在運用將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合的方式中，更需要通過不同的渠道加強對學(xué)生的評價，通過這種即時的評價，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，英語教師在對學(xué)生的作業(yè)進行批改的過程中，針對作業(yè)完成較好或者書寫十分工整的作業(yè)或筆記，在一旁加上鼓勵性評語“verygood、perfect”等，同時將學(xué)生完成得比較好的作業(yè)在班級上作為范本進行講解。另外教師可在每個星期一將上個星期完成的比較好的作業(yè)作為范文進行展示，鼓勵其他同學(xué)向這些學(xué)習(xí)認真積極的學(xué)生學(xué)習(xí)，并且將作業(yè)的完成情況按照不同等級進行打分，最后計入到期末的總評成績當(dāng)中。

1.3建立兩者結(jié)合的考核體系

以往總是采用終結(jié)性評價作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的指標，該方式即過于片面的考察學(xué)生的語言能力，又不能真正反映出學(xué)生的綜合能力，沒有得到一個全面的反饋。在日常的教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種途徑去培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，針對學(xué)生在參與課內(nèi)課外英語活動過程中的表現(xiàn)，可以采用考核檔案與期末考試結(jié)合的方式進行。其中的考核檔案大致劃分為分類項目考核表、成績匯總表等。通過這套形成性考核檔案可以有效記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，及時記錄與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。另外，教師為了能夠利用考核檔案有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂中盡量多使用英語進行交流，并且鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語口語環(huán)境，并且鼓勵學(xué)生參與到課堂的互動當(dāng)中。通過互動參與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生不敢說的障礙；同時有效引導(dǎo)學(xué)生采用英語的模式進行英語日記的記錄，有效提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以通過學(xué)生在課堂的表現(xiàn)隨時進行檔案記錄，并且隨時告知學(xué)生自身的檔案分數(shù)，鼓勵學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2結(jié)語

總而言之，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，其既是對終結(jié)性評價的一種補充，同時借助兩者結(jié)合的優(yōu)勢有效提高中職學(xué)校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，幫助其更好的關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程；同時可以在教師的引導(dǎo)下有效調(diào)控自身的學(xué)習(xí)策略與計劃，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

作者：汪洋 單位：蘭州文理學(xué)院