第一篇

1加強教學制度建設，構建教學管理運行系統

教學制度建設關系著高職院校的長期穩定，也影響著教學管理運行系統的構建。第一，從高職院校看，要明確高職教育的根本目標，落實好學分制和雙證書制度，從而全面提高教學質量。高職教育的根本目標就是有計劃、有目的地培養社會主義事業的建設者與接班人。考慮到我國高職院校實行學分制，所以各專業教師要嚴格把控學生各學分的獲得，防止弄虛作假現象的出現。另外，還要完善雙證書制度，即將學生的學歷教育與資格證書獲取相結合，使高職學生在畢業后具備某一行業的準入門檻，從而提高高職學生的一次性就業率。第二，從專業發展來看，要制定科學合理的人才培養方案，不斷推動教學改革，健全激勵與考核機制，使高職學生的就業技能得到大幅度提高。每個專業都有其特點與要求，高職教師要根據市場需求，與一線企業家合力制定符合學生發展的人才培養方案，并不斷推動各專業課程的教學改革，完善教學評估體系。第三，從實踐教學看，要合理制定實習方案，引導學生向社會學習，將理論知識運用于實踐操作中。定崗實習是實踐教學重要環節。許多高職教師往往不重視實習教學，有些教師甚至將實習教學看成是可有可無的教學形式，以至于實習教學的整體效果較差，這嚴重阻礙了高職學生實踐能力的發展與就業能力的提高。

2加強對教學過程的質量監控，提高教學質量

一是將教學過程分為前、中、后三個主要階段。一般而言，一堂完整的課堂教學應該包括組織教學、導入、鞏固舊知識、講練新內容、鞏固新內容、小結、布置作業等七個階段。教育管理者要對授課教師進行課前、課中、課后管理，對專業教師的教育教學活動嚴格把關，防止出現教學隨意化、灌輸化現象。二是對教師的工作責任心、教學能力及教學水平進行全面監控。教師的責任心主要包括教學態度、愛心、精神面貌等方面，這是教師為人師表的重要體現；教學能力主要包括教學管理能力、教學重難點把握能力、教學方法的運用能力等，影響著高職學生對知識、技能的理解；教學水平因人而異，有的教師側重于科研能力，有的教師側重于知識的運用能力，不一而足。所以，高職教師的教育教學監控應該不斷細化、量化，使教師的整體教育教學素養得到全面提升。

3加強多元化管理，構建教學質量控制系統與評價系統

一是讓多元主體參與教學質量控制。一方面，高職院校要加強與學生家長聯系，充分了解學生的思想動態，并讓家長參與高校教學質量監控，從而提高教育的滿意度；另一方面，邀請企業家、專家學者、雙師型教師與高職學生面對面交流，幫助學生解決實際問題。二是注重過程評價與結果評價相結合。轉變過分注重結果評價的觀念，促使教學做合一，從而全面評估高職學生的學習情況。另外，以高職學生是否得到全面發展為唯一評價標準，讓高職學生在實際教育教學過程中獲得不同程度的發展。高職教育改革是高職院校、政府部門、企業共同參與的結果。我們要全面認識高職教育的本質，正確分析高職教育改革出現的各種問題，從而全面構建教學質量保障體系。

作者：康春艷 單位：內蒙古電子信息職業技術學院

第二篇

一、高職教育發展過程中存在的問題

高職教育產生和發展的基礎之一是日益增長的社會需求，但是由于各類職業教育為了自身能更好、更快的發展，在沒能充分認識高等職業教育這一新生事物、缺少對社會需求調研的情況下，片面地追求發展規模和速度，導致出現了許多不和諧因素。

1.盲目追求本科辦學模式

為了提升自身的知名度和認知度，不少高職院校把“專升本”作為學校工作的重心，片面追求“專升本”的升學率，忽視了學生基本職業技能的培養。

2.缺乏對自身的科學定位

有大部分的高職院校對自身缺乏正確的定位，導致失去自身原有優勢，發展模式被社會歸類于“中轉延伸型”或“本科壓縮型”。培養出來的學生職業技能差、理論知識弱、就業門路窄，嚴重影響了報考高職院校生源的質量和數量，對高等職業教育的發展造成不良影響。

3.片面強調滿足社會需求，忽視學生的就業愿望

高職院校要想發展，除了滿足社會經濟的發展需要外，還必須要重視學生的就業訴求。但是，當前我國高職院校在人才的培養過程中忽視了學生作為主體的自主選擇性以及人與社會復雜聯系的一面，導致許多高職院校在人才培養的過程中出現了人才培養與學生期望值脫離的情況。具體體現在：一是高校缺乏對市場需求與學校自身供給能力的認識，導致自身辦學條件與社會實際需求不匹配，結果導致學生難以得到實用知識，嚴重影響就業質量。二是由于過分重視自身優勢，忽視學生需求，使得高職在專業設置上缺乏統籌性，學生沒有目標崗位的核心能力，出現部分專業畢業生過剩的情況。三是由于高職院校大多都采用單一標準人才質量觀，因此在同一種培養目標與規格的質量標準下，學生的個性和潛能難以得到挖掘，形成社會人才需求多樣化與高職人才教育單一化的矛盾。

4.畢業生就業難

由于高職院校片面追求社會就業需求而忽視人才的全面發展，導致學生在培養過程中片面強調技能的熟練，忽視學生實際分析及解決問題的能力培養，導致高職院校學生專業能力低下，專業知識欠缺，加之本科院校學生崗位競爭能力強等原因，使得“高職畢業生就業難”成為困擾當前高職教育的一個突出問題。

二、以發展需求為導向的人才培養模式

具體而言，以發展需求為導向的人才培養模式可以從以下幾個利益主體方面的進行探討：一是國家科教興國的戰略需求。就是高校培養出的技能型人才是可以為國家和地方經濟做出貢獻，滿足國家和地方經濟的發展需求。二是企業提高人才競爭能力的發展需求。高職院校可以根據企業的發展需求，為企業“量身定制”出一批充分掌握生產、管理和服務等企業發展所需要的技能的實用型人才。三是學校提升辦學競爭力的發展需求。就是高校可以根據市場的需要，為市場提供一批高質量的技術型人才，保證學生畢業即可直接上崗，真正提升高職的辦學質量，提高學校在高職院校間的競爭力，從而確保學校的可持續發展。四是學生提升自身就業競爭力的發展需求。高職院校應堅持以“能力本位”的指導思想，并將其貫穿于學生的整個學習過程，使學生不僅充分掌握本專業的具體崗位能力，更能掌握基本的職業素養，保證他們終身學習的能力。真正把高職生培養得比本科生專業技能更強，動手能力更突出；比起中專生，具有更強理論功底的全面技能型人才。

三、高職人才培養模式的構建

高職院校應針對社會需求的新情況，結合院校自身實際，選擇不同的人才培養目標，真正使高職院校發展成為專業特色突出、人才培養目標明確、專業設置科學、服務質量優越的教育機構。其核心在于：一是學校要發揮專業特色，培養學生獨特技能，真正做到人無我有、人有我精，滿足社會的不同需求；二是改革教育內容與課程體系，真正做到在社會需求中強化專業性。

1.確定適度的高職教育發展規模和速度

要想使高職發展規模和速度達到最優模式，形成最合理結構，必須要使之與產業結構和生產力水平保持平衡。就地區來說，應該形成一個既與當地經濟水平相適應，滿足勞動就業和社會經濟發展對人才的需求，同時又對其它基礎教育起到促進和協調作用的機制體系。就根本上來說，就是看辦學規模是否與當地社會經濟發展需求相吻合。所謂“吻合”不是高校規模的擴大與經濟的發展一一刻板對應的關系，而應該是高職院校經過主動去預測社會與經濟的發展來確立適宜的高職教育發展速度與規模，并規劃出高職院校近期以及長遠目標，避免發展的盲目性。

2.建立“產學合作”模式

“產學合作”中的“產”是指企業、產業界，而“學”則是指包括學校在內的科研機構，因此“產學機構”也叫“校企合作”或“產學研合作”。“產學合作”模式屬于一種以市場和社會需求為導向的運行機制，它的運用不僅使高校人才培養的目標更明確，專業設置更具針對性、校外實習基地更具保障性，提高了學生綜合素質和實際能力，還減輕了企業改革創新成本，增加企業發展潛力。在經濟不斷發展的條件下，發達國家均采取了此類方法，并取得不錯成效。例如美國的“合作教育”、日本的“課題制”、德國的“雙元制”等。“產學合作”實際上就是人才供應和人才需求的合作關系。體現在：它使需求方成為供應方的投資者，實現需求和供應兩者的統一。其合作模式一般有以下三種方式：

（1）訂單模式。這是目前比較普遍的人才供應模式。就是企業和高職院校根據雙方的實際情況共同制定人才培養計劃，同時通過校企共同招生，定向培養。學生畢業后可以直接進入企業就業。

（2）基地模式。即在校內條件不足的情況下，通過校企共建校外實訓基地，擴大就業網絡，接納學生就業的方式。

（3）證書模式。即企業通過運用自身資源引進國外相關的先進人才，對學生進行專項職業資格認證培訓和考核并取得相關證書的模式。

3.以社會需求為導向，確定專業方向

社會經濟的不斷發展，技術的不斷進步決定了職業教育的專業調整相對其他教育來說要頻繁得多，因此，高職院校目前最迫切的任務就是要適時跟蹤市場，以最新的目標需求來確定專業方向。首先，要了解社會需求。高校學生就業難，究其原因還是人才供需之間存在結構性的矛盾。一方面，是大學畢業生找不到工作；另一方面，是用人單位難于找到合適的人才。這也反映了，學校在確立培養目標、設立專業時與社會的需求脫節。因此，高職院校必須具備敏銳的市場信息跟蹤力，并將調查到的信息進行分析、整理、備案以及存檔。其次，結合學校優勢，確定專業方向。把握了市場的人才需求信息，就意味著把握了辦學的主動權。學校要做的就是在掌握信息的基礎上結合學校本身的優勢和特色，調整和確定專業方向，同時做好教學的及時更新，提供實踐教學平臺，對各方面進行完善，保證專業建設的持久生命力。

4.以市場需求為導向設置專業

以市場需求為導向，就是要求我國高職院校的辦校規模要以當地市場人才的實際需求以及產業的調整變化來確定重點長線專業。可以根據一個或一組相關的職業崗位設置，堅持以高頻率、小批量的特點，設立社會急缺相關專業，培養社會短缺人才。此外還可以針對市場對人才能力的的多方面要求，采用將若干技術成分復雜的學科進行復合，再細分設置的科學分配方法。

5.建立綜合性的高職課程體系

市場對人才的需求不盡相同，作為與現代行業職業變革密切相關的高職教育也應該考慮長遠的社會需要，拓寬教學內容，使高職院校的課程設置具有綜合性和長遠性特點。因此，要對課程內容進行嚴格把關。除了基礎性的內容外，還要保證教授的知識內容必須同現代接軌。這樣，學生除了能接受到最基礎的內容外，同時還可以接受更多動態性知識，掌握適應未來變化、具有應用潛力的知識和本領。要做到高職教育的人才培養持續與社會需求相適應，需要從如下幾個方面入手：第一，以就業為導向。人才培養方案的設計除要考慮就業市場對崗位的需求，還必須要兼顧學生的自主選擇性，從而做到真正在就業市場需求中，設置專業技術學習為基礎的人才培養方案。第二，根據能力，實行專業目標為導向的標準。高職院校可以針對學生的職業目標，實施系統的課程設置。這里就需要通過圍繞核心專業能力的培養對課程進行有機整合，真正實現理論課程與實踐環節有機結合。第三，以職業標準為導向。由于高職院校的特殊性，高職院校課程的設置可依據職業崗位的要求，在學生取得學歷證書的同時，學校還可以參照國家勞動部門頒布的行業職業標準，輔助學生考取反映其能力的相關職業技術等級證書，形成“雙證書”的制度框架。“雙證書”制度的出現是證書標準與課程設置形成的有機結合。第四，以職業實踐活動為導向。這就要求高職院校要以學生實際的職業能力為目標，以工作項目為單位，設置相應的實踐課程，真正改變傳統理論在先，實踐在后的教學觀念。

6.完善人才培養模式，提高高職學生就業競爭力

要提高高職學生的就業競爭力，就必須要保證人才質量能滿足社會的需要。首先，建立需求導向的學生素質拓展渠道。知識、能力、素質是社會對高職應用型人才的三個基本要求。擁有豐富的理論知識是應用型人才的基礎，較強的動手能力是知識追求的目標，而包含思想素質、職業素質、人文以及科學素質等要素則是人才培養的關鍵。因此學校可以通過不定時舉辦辯論會、知識競賽、“三下鄉”等社會實踐活動，為學生搭建一個人人可參與的，有助于提高學生知識、能力以及素質的第二課堂，使學生在社會實踐中得到鍛煉和成長。其次，打造需求導向的師資隊伍團隊。教師是教學質量以及教育辦學特色的保障，因此打造一支高素質的、可持續發展的教師隊伍是高職教育改革取得成功的關鍵。這就要求專業教師不僅要有豐富的理論教學經驗，還必須具有較強的專業實踐能力和崗位指導能力。因此高職院校可以定期派遣專業教師到企業進修，從而提高實踐能力；深化學校人事改革，制定教師考核標準；聘請高級專家學者等方法強化教授能力。最后，改革教學方法和手段。高職院校的學生性質決定了只有在教學中遵循學生為主，老師為輔的教學方法，加強學生的動手能力的培養，才能獲得最佳效果。例如，在畢業設計過程中，教師只擔當畢業課題和要求的傳達者、現場的經驗指導者等角色，其它例如數據采樣與分析、方案論證等過程均由學生自行采取行動進行研究，真正使學生通過自己動手對所學內容增加可靠性，成功完成學習任務。高等院校要想在眾多的教育機構中保持長久生命力，就必須不斷提高辦學質量，突出辦學特色。這其中，辦學質量的好壞，又取決于學校構建和實施的人才培養模式是否能滿足社會對人才的需求。因此，高職院校應該在國家科教興國的戰略形式下，以社會發展需求為導向，結合自身特點，不斷提升辦學能力，培養出滿足社會需求的具有高級專業技能的應用型人才。

作者：郭貴榮 單位：青島酒店管理職業技術學院

第三篇

一、目前高職教育改革中存在的問題

就目前的情況，很多高職院校一直在突出地強調學生的主體地位，甚至規定了一堂課中教師與學生所占據的時間比，如果不符合這個比例，就認為課堂是失敗的。這樣的情況并不少見。其實，在主體與主導這一關系定位中，學生在教育教學活動中的自由度越大，對教師的要求越高，越需要教師以更高級的育人藝術參與到教學活動中，實現其教育功能。在課堂上要突出學生的主體地位，本身就需要學生主動積極地參與到課堂教學過程中來，而目前存在的情況是，由于高職院校的學生起點比較低，學習的主動性比較差，甚至有些學生對學習沒有絲毫的興趣，這樣一來，整個課堂就會變得死氣沉沉。這個時候就需要依靠教師充分發揮主導地位，課堂上徐徐善誘，實踐上從簡到難，注意觀察學生的興趣點，避免過多的理論知識，分層次地引導學生，通過一些簡單的問題激發學生心中的成就感，最終取得大部分學生的共鳴，從而來帶動整個課堂，提高課堂效率。這樣令課堂形成良性互動，每個學生都得到了鍛煉，自信心得到增強，同時對知識的掌握也更加牢固，學習興趣也得以培養。

二、解決對策

1.從實際出發，合理滿足學生的需求

（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對辦學條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業，采取校企結合，學生金工實習等手段，為學生創造實踐條件。

（2）合理的課務安排傳統的教育模式是對學生進行滿堂灌，全部的理論知識，而目前許多高職院校為了響應教改的口號，幾乎又是完全忽略了理論的學習，本著實踐越多越好的目標，導致理論不扎實，實踐也沒上去。高職教育培養的學生是在具備一定的理論知識基礎上，把這些知識合理、恰當地運用到實踐中，在實踐中體會理論，在實踐中鞏固理論。這就要求學校在安排課務時要做到教、學、做三方面的一體化，并根據學生的不同特點，合理優化課程布局，突出專業，并保證全方位發展。

2.提高和優化教師的整體素質

一所高職院校教學改革的成功與否，關鍵因素在于教師。教師是學校的一線工作者，是教學改革的具體實施者，影響和帶動著整個學校的發展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊伍。

（1）提高教師的技能素質。對專業教師加強技能方面的培訓和考核，比如采取進工廠鍛煉，師徒結對等方式，不僅能讓教師得到實踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業相關的最先進的技術及生產設備等，使教師本身向科研實踐一體化轉變。

（2）加大對教師的培訓力度，可以依托一些培訓基地對教師進行在職培訓。

（3）改變教師的教學思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調動學生學習的積極性。必須使教師充分認識到高職教育的特點，才能樹立正確的教育觀念。

（4）提高教師的情感素質。高職院校學生大部分對自己缺乏信心，總認為自己學不好，從而失去了對學習的興趣。這種情況無形中加大了教師教學的難度，也要求教師在教學時給予學生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學生的自信，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。尊重每個學生的個性，重視他們的心理需要，不要求學生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發揚民主。另外作為教師本身，應及時補充新的知識，令自己的知識積淀更厚重。高職教學改革是一個復雜的系統工程，作為高職教師，我們應該認真鉆研業務，加強教學經驗的總結和自身提高，拓寬知識面，及時充電，對學生負責，對教育負責。

三、總結

總而言之，在高職教育迅速蓬勃發展的今天，我們要保持清醒的頭腦，充分看到問題，從自身的實際情況出發，解決問題，從教師的角度，學生的角度出發，發展多種教學模式，實現靈活教學，努力完成符合自身條件的教學改革。

作者：耿曉偉 單位：常州市廣播電視大學