一、趣味性與生活性統一原則

生活性是“活動化”教學設計的關鍵學習生活中的地理是新課改的核心思想，它對于改變傳統地理教學中“知識”與“生活”剝離，打通課本和生活之間的鴻溝，使他們能夠在書本世界與現實世界中自由地穿梭和徜徉，意義重大。所以，地理教學就要關注與學生生活世界密切相關的知識，在生活中鍛煉提升自我的能力，增強學生對環境（人文和自然）的適應能力和生存能力，讓學生能夠感受到地理就在我們每個人的身邊并觸手可及，地理對我們的生活確實有用，并讓學生真真切切體驗到地理學科的魅力和價值。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節，筆者實施了生活化教學。本節是八年級下冊人教版教材改版后新增設的一節內容，分為三部分。第一部分是本地區的自然環境，突出干旱特征；第二部分是本地區的農業，彰顯綠洲特色；第三部分是本地區的資源，凸顯能源優勢。如果按照傳統的教學方式，通過灌輸，學生可以獲得知識，但這樣的課堂沒沒有參與，沒有生活體驗，對學生來講，無疑是一種折磨和心靈的扼殺，也是對地理學科的褻瀆。筆者在教學內容上進行了“生活化”處理：第一，角色扮演，導入新課。讓班長充當全國人大委員長的角色，以親切幽默的獨白，引入新課，揭示主題，明確任務。第二，教學行程，模擬生活場景，進行生活體驗。讓學生在課堂上，模擬人民代表大會會議表決的形式，參與“西氣東輸工程”，從提案到表決提案、贊成提案、反對提案、完善提案、通過提案等一系列有規劃的生活事件的活動，從而使學生真實地感受到地理課堂的獨特魅力和無盡的生活享受，也為學生將來高品位發展奠定了基礎。第三，在課尾部分，筆者又采用了生活氣息濃厚的地理快板結束新課，學生的臉上洋溢著幸福的笑容。像這樣有生活、有體驗、有參與、有感受的地理課堂，不僅使學生學到了知識，體驗了過程，掌握了方法，更重要的是豐富了學生有意義的經歷，提升了學生的情意素養，培養了學生的價值觀念。

二、主線性與連貫性統一原則

1.主線性是“活動化”教學設計的顯著特征

課堂活動容易出現漫無邊際、自由散漫的“放羊式“局面。要使課堂教學更加有序和有效，達到層次鮮明、“形散而神聚”的境界，就要科學地構建課堂活動的主線，將散亂的“知識珍珠”合理有序地“串聯”起來，使課堂成為一個有機整體。教學主線是活動化課堂的靈魂，構建一個鮮活的教學“主線”，能夠使活動化的地理課堂更加生動、有序、高效，使課堂教學收放自如，行云流水。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節，筆者在教學中凸顯了主線性這一特征。本節是西部大開發的熱點地區，其突出的區域特征和密切的人地關系極具代表性，是認識和了解西部地區的窗口。通過對本地區各地理要素之間的相互聯系及影響的探究，為下一步學習青藏地區奠定扎實的基礎。為此，如何把這一冰冷的知識靈動地展現出來，尋找和選擇教學主線，是完成本節課“活動化”教學的關鍵環節。筆者從課后活動課“認識西氣東輸工程對東西部地區發展的意義”這一活動出發，進行了大膽的整合和創新，提煉出“西氣東輸工程”建設這一教學主線，并以“人大提案”的形式開展活動化教學。這樣不但避免了地理課堂上學生死記冰冷文字和圖像的尷尬，而且“活化”了教材，讓學生在行動中建構知識。這既契合了主題，又激發了學生的好奇心。實踐證明，以此為主線取得了理想的教學效果。主線的選擇和運用，能使教師的“教”更加輕松和從容，學生的“學”更加愉快和高效。這樣的課堂是讓學生參與而不是靜等，更不是對教材的“勾畫”和“死記”；這樣的課堂是對學生的一種浸潤和感悟，不是“灌輸”和“澆筑”；是“做中學”地理，是真正屬于學生的“學堂”，而不是“教堂”。

2.連貫性是“活動化”教學設計的重要內涵

許多地理活動的創設，或只被用在課堂的某一環節、某一內容、某一過程中，或在同一教學內容中運用了很多互不相干的活動，很少有連貫課堂始終的活動，即課堂活動被人為地“肢解化”或“零碎化”，這樣的活動是零散的、不系統的，必然會使教學效果大打折扣。對此，筆者認為，若能讓某一教學活動貫穿課堂教學始終，各個活動彼此緊密相連，渾然天成，并在逐步地擴展這種活動內涵的過程中，調動學生的積極性，激發學生的潛能，拓展學生的思維，培養學生的創新能力，這樣則更有利于實現教學的目標，促進學生和諧發展，這就是筆者倡導的連貫性原則。例如：在“干旱的寶地———塔里木盆地”一節教學中，如何使課堂活動更加連貫，始終如一，筆者采用了“分幕處理，環環相扣”的方法。第一幕：領導出場，引出提案。活動意圖：領導出場，即意味著以班長為代表的學生活動拉開序幕，凸顯本次活動的主角是學生，老師是引領者、參與者、服務者。第二幕：分析論證，遞交提案。活動意圖：觀看塔里木盆地資源視頻，采用自主學習與合作探究相結合，探究西氣東輸對東西部地區發展的意義以及塔里木盆地的資源優勢。第三幕：科學考察，反對提案。活動意圖：以地圖、圖片、資料為載體，進行合作學習和自由辯論相結合，探究塔里木盆地干旱的自然環境。第四幕：合作探究，支持提案。活動意圖：以綠洲農業的視頻為引領，學生以合作探究的形式來完成西北干旱環境下綠洲農業的發展。第五幕：注意事項，完善提案。活動意圖：通過討論，讓學生明白保護西部生態環境的重大意義，牢固樹立人與自然和諧相處的可持續發展理念。第六幕：英明決策，實施提案。活動意圖：宣布英明決策，再以地理快板的形式總結新課，學生在詩歌中結束新課，意境悠遠，回味無窮。本節課，學生通過積極參政議政的方式，激烈地討論了“西氣東輸”工程該不該建設的內容，明確了國家重大工程的一般論證方法。地理學習采用這種“活動化”的方式去探究無疑是一種好方法。

三、參與性與體驗性統一原則

活動是新課程改革的亮點，也是知識建構的橋梁。學生主體“參與體驗”是活動的基礎，又是新課程實施的核心和關鍵。

1.“活動化”教學設計的目標與結果是“為了參與體驗”

情意素養的培植是一節課的核心目標，如何實現，顯然不能靠講授和灌輸，而是在學生參與活動的過程中慢慢地浸潤和滋養。西氣東輸工程是否修建：引出提案（西氣東輸工程）、遞交提案（西氣東輸意義價值）、反對提案（塔里木盆地自然環境）、支持提案（塔里木盆地綠洲、城鎮和交通線的分布）、完善提案（西氣東輸工程環境問題、第二條工程線路）、實施提案（西氣東輸工程完成）”等一系列層層推進的活動，其價值不在于活動的過程中所得到的某種形式上的知識，而通常體現在被人忽視的過程中。這些活動的目的恰恰隱藏其中，所以我們不能只看重學生對問題對與錯的判斷，更重要的是關注學生參與活動的體驗、態度、情感、興趣等，關注學生在參與活動中能力的提升，如合作能力、交流溝通能力、語言表達能力、欣賞能力、判斷能力等。也就是說，本次課堂活動更加注重學生主體性參與對于生命成長的要義和內涵，為完美人格培養提供鍛煉的舞臺和參與的經歷。

2.“活動化”教學設計的情境與氛圍是“在參與中體驗”

思維的提升和能力的發展是教學的出發點和落腳點。在活動中參與、在活動中體驗、在活動中鍛煉、在活動中學習、在活動中提高、在活動中成長、在活動中發展，這正是活動化教學的關鍵所在。對學生的發展來講，無論是思維的提升還是情意素養的培植，都是通過主客體的相互作用、相互影響來實現的，而兩者達成的橋梁恰是活動。本節課“六大活動”，是師生、生生通過交流、溝通、對話、理解達成“我—你”關系，而不是“我—他”關系。師生雙方在活動參與中，共同分享彼此的生活經驗，共同感悟生命成長的意義。活動中老師不是居高臨下的施教者，更多的是理解學生的傾聽者。老師給予學生更多的是激勵和喚醒。老師除了做“老師職能”以外，還要做一名顧問，引導學生發現問題、提出問題，而不是問題對與錯的評判者。

3.“活動化”教學設計的途徑與方法是“通過參與體驗”

創設有意義的學習經歷，讓學生去參與、去體驗、去感悟，這是活動化教學的要義。在信息高度發達的今天，學生缺少的不是知識和技能，而是有意義的“經歷”和“體驗”。“經歷”和“體驗”在當今社會的價值和分量不言而喻。恰恰相反，傳統課堂是在“育分”不是“育人”，是在說教不是體驗，這樣的課堂很大程度上是在扼殺學生的思維，泯滅學生的創造力。因此，豐富學生的經歷，完善學生的人格，必然要通過實實在在的活動來完成。不難看出，本節課總是與活動、參與、體驗并行著，教學都是在活動交流中進行展開。基于真問題，設置真情境，讓學生以主人翁的角色，論證西氣東輸工程優缺點以及它對地理環境產生的影響。學生由被動學習變為主動學習，由被動填鴨變為主動獲取，參與討論的積極性被充分調動。把課堂還給了學生，將課堂變為學堂，把教室變為討論國家重大工程的參議室、議政室。課前將全班分為四組，每組同學都有各自的任務。活動的實質就是通過參與體驗來促進學生和諧發展，確立學生的主體地位。在活動中解放學生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手等感官，使學生享有更充分的思想和行動自由，擁有更多鍛煉機會和發展平臺，最大限度地獲得身心的解放。

四、總結

沒有興趣就沒有學習，沒有生活就沒有教育，教學需要主線，學生成長在活動中。這就是活動化教學要堅守的教育信條。

作者：黃雷 單位：江蘇天一中學