一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），由2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）兩位化學(xué)老師提出，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。而真正被廣大教育者關(guān)注是在2011年由薩爾曼•可汗（SalmanKhan）在TED大會上發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，將一種全新的教學(xué)方式———“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括兩個階段———知識傳授和知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，知識傳授主要是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

3．翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一個融合直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)想。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，知識的傳授以視頻為主要載體來完成教學(xué)，這一階段的主要任務(wù)是教師在課前分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征來確定教學(xué)目標(biāo)，將課堂知識細化為相對較小、較完整且連續(xù)的小知識單元，采用錄屏軟件錄制成視頻，教學(xué)視頻的制作過程中要能突出內(nèi)容的重難點，之后借助網(wǎng)絡(luò)平臺共享視頻資源。課前學(xué)習(xí)者可以隨時隨地借助各種移動終端設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過多種社交工具與同學(xué)、老師進行交流討論，在課中也可以進行視頻資源的學(xué)習(xí)。在課中，教師則針對個別學(xué)生的問題提供輔導(dǎo)，為其解決疑難問題，學(xué)習(xí)者經(jīng)過獨立探索、小組協(xié)作交流之后，向其他小組匯報，展示個人和小組的成果集錦，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的組間交流學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新思維，提高溝通交流能力，而后教師對每個小組以及小組成員做最后的總結(jié)與點評。學(xué)習(xí)者在課下可以通過視頻資源及課堂測評環(huán)節(jié)檢測是否已達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，若在檢測過程中遇到問題，則通過網(wǎng)絡(luò)工具與教師、同學(xué)交流，或通過作業(yè)來強化相關(guān)基礎(chǔ)知識。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不難看出，無論是PBL教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它們的教學(xué)環(huán)節(jié)有其共同之處：教師在課前向?qū)W習(xí)者提供一些輔導(dǎo)資源，這些輔導(dǎo)資源可以是文字、圖片、音頻、動畫、視頻等資料，學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動。但是這兩種教學(xué)模式也有不同之處：PBL主要是以解決問題為導(dǎo)向，教學(xué)實施的過程中主要還是學(xué)習(xí)者基于問題的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以教學(xué)視頻為主要載體，用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)視頻里的側(cè)重點是教師集中講解某一單元知識點或闡述某一觀點，知識結(jié)構(gòu)的核心而非問題。那么，我們可不以把PBL的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來呢？從而形成一種基于問題的翻轉(zhuǎn)課堂，通過上文分析了PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征、實施流程，

1．課前

PBL翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授及問題的解決轉(zhuǎn)移到課前。因此，教師需在課前對課程某一單元知識點進行詳細的教學(xué)設(shè)計，分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略的選擇等方面，之后對問題的設(shè)計與整理，錄制視頻時把之前設(shè)計好的問題融合到視頻中，以引發(fā)學(xué)習(xí)者思考為目標(biāo)，讓他們在課前的個性化學(xué)習(xí)中帶著問題去學(xué)，這樣利用視頻提出問題并解決問題的教學(xué)方式，既促進了學(xué)生個性的發(fā)展，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及質(zhì)疑問題的能力。同時，教師還應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供一些輔助的學(xué)習(xí)資料作為擴展資源，至于學(xué)習(xí)資料的類型，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計自行安排，這些輔助資料可以是電子課件、優(yōu)質(zhì)教案、參考書籍、專題網(wǎng)站等，以達到良好的知識傳播效果和學(xué)習(xí)者的知識內(nèi)化為目標(biāo)。教師在錄制教學(xué)視頻時，視頻的時間不宜過長（5-15分鐘左右），以微視頻的形式針對某一知識點進行錄制，一段視頻能概括1-2個知識點，要以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需求，在一門大的課程架構(gòu)中可以包含許多微視頻(群)，在考慮每門微視頻的獨立性時，要考慮其與上層知識模塊的邏輯關(guān)系，兼顧其系統(tǒng)性和完整性。除此之外，教師需要提供給學(xué)生一個交流協(xié)作的平臺，以便學(xué)生在課前就能夠與同伴進行協(xié)作學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒆约旱囊蓡柗旁谄脚_上，尋求幫助，或者針對某一問題發(fā)表自己的觀點。

2．課中

教師對學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)遇到的不同問題進行個別輔導(dǎo)、答疑解惑，如果學(xué)生的問題都集中于某一知識點，教師可以進行集中的講解及輔導(dǎo)。課中學(xué)習(xí)者仍可以進行自主學(xué)習(xí)，自主分析問題及解決問題，或由教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)與提出問題，進行小組合作交流，共同探討，與小組成員討論自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，通過小組協(xié)作來解決更多的問題，若小組合作仍不能解決，學(xué)生可以和教師交流探討，在教師的輔導(dǎo)下來完成課前及課中的任務(wù)，教師在課中扮演著學(xué)習(xí)者個人和小組的指導(dǎo)者、幫助者，以此來達到學(xué)生解決問題為最終目標(biāo)。學(xué)生解決問題之后可以與小組成員總結(jié)收獲、分享心得，或者與其他小組同學(xué)進行組間交流，將自己遇到的問題和需要注意的地方和他人分享,尋求幫助。總結(jié)分為兩個階段：學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)，由學(xué)生的小組代表總結(jié)此次學(xué)習(xí)的總體收獲以及重難點，教師則針對每個小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及重難點集中講授，對整節(jié)課的內(nèi)容進行系統(tǒng)化梳理，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程作最后總結(jié)。之后是教師的評價反饋，教師要從學(xué)生個人、各個小組以及整體的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)性評價，重視評價的多元性和公平性，生生評價與師生評價相結(jié)合，以激勵為主。同時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生自學(xué)能力及問題解決能力。

3.課后

教師對此次課程的總體評價，總結(jié)解決了一些什么問題，亟待解決的問題，課程實施過程中有哪些方面值得借鑒，哪些方面還需要改進。學(xué)習(xí)者則利用課后作業(yè)來鞏固練習(xí)，加深對課前及課中問題解決的印象。同時，學(xué)習(xí)者之間仍可以利用教師之前提供的協(xié)作交流平臺進行交流，或與教師互動探討，共同促進知識的內(nèi)化。

三、實驗效果及結(jié)果分析

1．實驗方法

基于前面嘗試構(gòu)建的PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們將“電視演播室”作為實驗課程，實驗對象為大二年級學(xué)生，基本上每個學(xué)生都有一臺個人電腦和移動設(shè)備，再加之大一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)，能保證實驗的順利進行。我們將實驗對象分為兩個班級，實驗班35人，對照班32人，人數(shù)相當(dāng)，符合對比實驗的條件。我們將該課程中的“攝像機”、“攝相機鏡頭”、“切換臺”、“視頻矩陣”以及“錄像機”五大模塊作為主要實驗內(nèi)容。對照班采用傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的方式進行授課，實驗班則采用PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。對于這五大模塊相應(yīng)的知識點，在測驗試卷相同的基礎(chǔ)上，我們對實驗班和對照班進行了測試。

2．結(jié)果分析

針對兩個班的學(xué)生測試成績按高低順序進行排序，兩個班級學(xué)生的成績分布圖，實驗班的最終平均成績?yōu)?2.17分，對照班的最終平均成績?yōu)?9.39分，就整體的平均成績而言，實驗班比對照班高出了2.78分，就學(xué)生的個人成績來看，實驗班的整體成績也比對照班的偏高。也就是說，60-69分、70-79分、80-89分、90-100分這四個分數(shù)段中，實驗班所占總?cè)藬?shù)的比例比對照班都高。在測試結(jié)束后，我們對實驗班的部分學(xué)生進行隨機訪談，目的在于了解學(xué)生對PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度和課程實施意見。訪談發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生認為該模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能促進學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的同時能促進師生、組內(nèi)以及組間的合作交流。在訪談中，學(xué)生對該模式都普遍認同，對自身知識及能力的提升表示滿意。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的顛覆，改變了教學(xué)流程，也正改變著我們的思維方式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，提高其學(xué)習(xí)興趣。PBL的翻轉(zhuǎn)課堂是以問題為中心，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)了問題與課程內(nèi)容相結(jié)合來顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)方式。但是，該模式也存在很多不足之處，如教師在課前對自控能力較差、自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)意識較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，在課堂活動中應(yīng)該具體采取什么樣的教學(xué)策略沒有清楚的展現(xiàn)，希望更多的教育研究者不斷探索，找到其突破口，在實踐中完善PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，為深化教育改革做出應(yīng)有的貢獻。

作者：陳江華 乜勇 黃曉 單位：陜西師范大學(xué)