一、微課應(yīng)用于英語專業(yè)學生信息素養(yǎng)教育的必要性和可行性

首先，信息素養(yǎng)課程比較適合開發(fā)成微課。信息素養(yǎng)課程實踐性很強，但知識點零散，教學內(nèi)容獨立性較強。傳統(tǒng)教學的教學思維設(shè)計較長并且周密，學生學習認知負荷過高，如果將知識點錄制成微課，利用微課教學，能夠使課程內(nèi)容在認知習慣和策略上都比較符合學習者的心理特點，從“被動的、依賴的、認同的”學習方式向“主動的、獨立的、體驗的和問題性的”建構(gòu)主義學習方式轉(zhuǎn)變；而且相較知識點繁多的傳統(tǒng)課堂，大大降低因認知負荷過高而帶來的信息加工難度。比如，文獻檢索課的內(nèi)容可以微課形式呈現(xiàn)，把專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫、圖書數(shù)據(jù)庫、自編試題庫等教學資源，傳遞給學生；數(shù)據(jù)庫課程的教學特別適合使用錄屏軟件錄制教學視頻，將數(shù)據(jù)庫操作過程、檢索過程等都錄制下來。其次，高校具備實施微課教學的硬件基礎(chǔ)。平板電腦、移動終端的普及率很高，移動終端的持有率高達100%，此外，電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺也可以供學生利用來觀看微課視頻。最后，師生對微課的了解和認同度越來越高。隨著高校微課大賽的舉辦和宣傳，教師參與比賽以及學習微視頻制作技術(shù)的積極性越來越高，有的教師已經(jīng)自主開發(fā)了微課并應(yīng)用到教學中。目前各校的信息素養(yǎng)微課開發(fā)還只是分散的個體行為，沒有形成專題化的微課課程資源，因此，有必要開發(fā)系列化、專題化、課程化、專業(yè)化的英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源，整合論文寫作、英美文化、學術(shù)英語等英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，成為信息技術(shù)教師和英語專業(yè)師生的共享資源。

二、英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源的開發(fā)

1.微課平臺建設(shè)

微課平臺提供資源的發(fā)布和下載功能，以及教學的互動功能，是一個集資源分享，課程學習和線上討論為一體的教學平臺。架設(shè)微課平臺首要的原則就是要面對學習者的角度，盡量實現(xiàn)操作方便易行、高開放度并兼具趣味性，激發(fā)學生學習的興趣。英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課平臺包括幾大部分：微課視頻模塊、交流模塊、在線測試模塊以及后臺管理模塊等。視頻模塊在新生入館教育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻檢索等子模塊的基礎(chǔ)上，增加信息教育通識課程模塊、專題講座（英語學習資源利用、論文寫作、以及就業(yè)指導）、師生微課作品等新的子模塊。

2.微課課程資源開發(fā)

(1)教學設(shè)計。教學設(shè)計是成功構(gòu)建一節(jié)微課的關(guān)鍵。微課不能簡單的定義為時間少或容量小，而是要達到“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)完全掌握和理解一個有價值的知識點”的設(shè)計目標。為此，要注意：教學邏輯要清晰，一節(jié)微課的導入、講解和歸納總結(jié)等各個部分在整個微課中所占比重應(yīng)處理得詳略得當；盡量選擇簡便易用的微視頻制作技術(shù)，簡潔的視頻能使學生注意力更加集中，例如，可汗式錄屏式微課制作工具就是不錯的選擇。

(2)模塊開發(fā)。微課資源的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，不是課程相關(guān)資料和素材的簡單堆積。信息技術(shù)教師和英語專業(yè)教師要協(xié)商合作，對微課開發(fā)進行整體規(guī)劃。要本著逐步深入的原則，將課程內(nèi)容劃分為幾個大問題，將每一個問題的教學設(shè)計、微視頻、輔助學習資料等組成一套完整的微課程教學和學習體系，引導學生循序漸進地學習和掌握課程知識。以文獻檢索課為例，第一節(jié)微課主要介紹課程的學習內(nèi)容、學習目標以及學習方法等，接下來依次為課程的基礎(chǔ)理論知識系列微課、專業(yè)數(shù)據(jù)庫使用方法系列微課、信息的評價和利用等系列微課。整個課程從易到難，層層遞進，形成一個系統(tǒng)化的課程模塊。

(3)微課資源的應(yīng)用。教師可以根據(jù)學生的信息素養(yǎng)實際水平利用微課資源進行創(chuàng)新型教學，例如翻轉(zhuǎn)課堂、個體差異學習和自定步調(diào)學習等。在微課教學平臺運行過程中，注意及時更新微課教學資源；拓展更多渠道供師生交流，可以使用微信、微博、QQ等工具。特別要重視的是，鼓勵學生將他們的學習體驗和成果制作成微視頻上傳到微課平臺，讓學生通過展示作品分享成功的喜悅，從而更加主動地進行探究性的深度學習，最終達到利用微課平臺培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標。

作者：陳蔚 單位：華東交通大學外國語學院