第一篇

一、初中語文閱讀教學現狀

教材是當前初中教師開展語文閱讀教學的根本性依據，資源以及語言運用的創新模式受到教材本身約束與限制，內容涵蓋層面與現代物質文化以及精神層面格格不入，使得學生理解能力與對新型事物的接受能力下降，學生掌握的閱讀知識呆板匱乏。單一的教學模式、刻板的教學內容以及與現代教學體系不一致的教學模式，都將嚴重影響語文閱讀教學在初中階段對于學生各項基本能力培養的作用。教學模式單一，導致的結果是學生失去學習興趣，教師失去教學熱情。

二、初中語文閱讀教學對策

1.認識到閱讀教學的獨立性

語文閱讀教學，顧名思義，是學生通過對教學素材的閱讀，感受素材當中涉及到的各項教育因素與新鮮的事物，并接受其中的內容，以便于豐富思想，為其他學科的學習奠定基礎。作為教學主體“教”的行為人，教師應該更新觀念，意識到語文閱讀教學的獨立性。在進行閱讀教學的過程中，教師要使學生理解與樂于接受其中的知識，潛移默化中提高綜合素質。因此，教師需要善于發現并重視學生的情感因素，加強情感因素的培養，提升學生收集信息與整理信息的能力，促使學生在語文閱讀中學會享受。例如：在講解《事物的正確答案不止一個》時，教師可充分利用題目引發學生進行思考，提出假設問題，讓學生說明都有哪些事物答案不止一個，通過這樣的方法進行辯證分析，能閱讀教學更加開放。

2.語文閱讀教學設計多元化

語文閱讀教學設計多元化，能夠在教學體制方面對初中語文閱讀教學進行整理，可采用對比閱讀教學與多形式閱讀教學兩種模式。其中對比式閱讀教學，是保證語文閱讀資料來源于生活，并高于生活，做到實現閱讀材料的“新”“舊”有效結合，重視閱讀知識的連貫性。知識體系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多樣化的課堂分析。例如：在講解鄭振鐸的《海燕》時，選取高爾基的《海燕》進行對比閱讀。運用對比方法，總結兩篇閱讀文章當中的不同內涵與寓意，加深理解。而對于多形式閱讀，教師可充分利用續寫、讀后感以及評說課文的方式，加強學生與語文閱讀教學之間的緊密性，與教學形成良性互動模式，提高教學實效。

3.重視課外閱讀

受到教師自身思想以及教學素材選擇難度方面的影響，課外閱讀的開展遲遲不能得以實現。而現代新課程標準要求初中學校要逐漸重視學生課外閱讀能力的培養。對于該方面內容，可采取舉辦閱讀知識競賽、情景短劇再現、辯論賽等多種模式，豐富語文課外閱讀教學形勢。例如：課文《變色龍》雖然是一片具備諷刺意味的小說，但其內容具備戲劇性因素，塑造的形象直觀鮮明，可充分運用情景再現的方式，讓學生通過角色扮演，深入理解閱讀素材中的深刻內涵。綜上所述，想要有效提升初中學生閱讀能力，需要教師與學生的共同努力。教師應該更新教學觀念，改變傳統的教學模式，不斷探索新型的語文閱讀教學方式方法。學生應該在教師的引導下，積極配合教師完成教學任務，提升語言運用綜合能力，滿足語文閱讀教學實效性的全面提升。

作者：高峰 單位：慈溪市金山初級中學

第二篇

一、創設情境，喚醒情感，激發學生的探索欲望

“興趣是最好的老師”，這似乎已成為老生常談的一句話。農村學生由于受特定環境的影響，讀書少，知識接觸面窄，因此對語文的閱讀理解能力不強，這使得他們對文章很不“敏感”，對閱讀也難以提起興趣。所以，老師在教學中，要能夠為學生創造動人的情境，吸引學生的注意力。動人的情境能夠激起學生的好奇心，讓學生的心靈與文中作者的情感融為一體。如在《三峽》的教學中，為了讓學生能體驗到三峽的美景，感受到作者對三峽的喜愛，我在賞析文本的環節中，播放了關于三峽美景的圖片，同時配以《高山流水》的音樂，讓學生跟隨音樂自由地朗讀自己喜歡的片段，這樣，學生就會產生身臨其境的感覺。在這種環境下，學生就能更好地理解課文內容，也能想象到三峽的美景。又如，在對杜甫的《春望》進行教學時，為了讓學生能夠走進作者的內心，深入體會作者的情感，我設計了這樣的引入：播放音樂《臨安遺恨》，并配樂朗誦“在一個秋風蕭瑟的傍晚，一位衣衫襤褸，頭發花白，老淚縱橫的老者，步履蹣跚地走在長安街頭，不停地嘆息著‘國破山河在，城春草木深……’”這樣的引入，把學生放在了特定的時代背景中，為學生學習這首詩奠定了情感基礎，彌補了學生因閱歷不足而造成的缺陷。同時，這樣的情境教學還激發了學生學習的主動性。

二、充分閱讀，深入探究，催生學生的創新思維

真正想讀懂一篇文章，不是靠一次閱讀就能完成的。教育資源落后的農村孩子，由于語文素養有限，所以他們要想真正地明白一篇文章，必須反復地進行朗讀。因此，在語文閱讀教學中，保證閱讀時間和探究時間成為閱讀教學成功的一個重要前提。不論是像《出師表》《醉翁亭記》這樣的經典古文，還是像《孔乙己》《阿Ｑ正傳》這樣的小說，保證充分的閱讀時間是引導學生進行探究的前提。如在《孔乙己》一課的教學中，我用了一節課的時間來讓學生反復朗讀，采用跳讀、逐段讀、分組讀相結合的方式，來讓學生最大程度地熟悉文本。唯有對文本熟悉了，學生才會有思考，才有可能提出自己獨到的見解。此外，我還采用了討論的方式來開展教學。在我的組織下，同學們展開了激烈的討論。有人說小說的重點是為了揭示社會的炎涼；有人說批判封建社會的教育才是小說的重點；更有人提出作者最想表達的是他對封建社會的無奈……這樣的課堂教學，不僅開闊了學生的思維，而且還在無形中帶動了課堂的“沉默者”，激發了他們探求知識的欲望。

三、鼓勵學生自由閱讀，幫助學生積累語文素養

我所認為的自由閱讀是這樣的：在閱讀的過程中，沒有解答題目的壓力，哪怕是做讀書筆記，也只是出于對文段的喜歡；沒有所謂的標準答案，是盡情欣賞文章的一種閱讀方式。但這種閱讀方式也不完全等于消遣閱讀，它要求學生能真正鉆進去，讀出文章的精華，讀出自己的理解。在當下的教學背景下，教學中越來越重視體現人文精神的作用。體現人文精神，就是要體現學生的主體性地位。“自由閱讀”正是一種體現人文精神的閱讀方式，它讓學生根據自己的需要，自主閱讀，并在閱讀的過程中積累語文素養。總之，在農村初中語文閱讀教學中，運用探究式教學，有利于充分發揮學生主動探索知識的潛能，真正地將“教我學”變為“我要學”；有利于讓學生形成獨立的人格；有利于提高學生的語文素養。

作者：曹金玉 單位：甘肅省酒泉市肅州區西洞中學

第三篇

1.提高初中語文閱讀教學效率的策略

1.1課前預習

初中生常見的學習方法就是課前預習。但是，仍然有一部分學生找不到預習的正確方式而放棄課前預習，這是因為課前預習的范圍比較空泛，初中階段的學生很難在預習過程中收獲實質性的知識內容，而且這種課前預習學習方法所得到的成果也不易被檢驗，所以多數學生會選擇放棄課前預習。以此就會引發課堂教學過程中教師提出問題而學生感到迷茫的現象，從而引發的后果就是學生跟不上教師的教學進度，感到學習受阻而放棄。所以，教師要教會學生課前預習，可以通過文章讀后感作業布置形式來培養學生課前預習的習慣。

教學分析1教學課題:《濟南的冬天》教學設計：教師通過對本篇文章的設問來檢驗學生的預習成果，并引導學生就本篇文章發表自己的看法，以此來激發學生的學習興趣。課堂提問：同學們，說一說你們比較喜歡《濟南的冬天》這篇文章中的哪一部分，并將作出解釋說明？教學分析：對學生提出的這個問題具有一定的開放性，不同學習程度的學生都可以參與進來，能夠兼顧到所有的學生，同時可以激發學生的學習興趣，并且可以逐漸培養學生課前預習的學習習慣，使學生的文字處理和表達能力得到鍛煉。

1.2情境教學

情境教學可以為學生提供更輕松的學習環境，同時可以培養學生的閱讀興趣，以此可以提高閱讀教學效率，教師也可以在規定課時內完成教學任務。初中語文閱讀教學過程中會出現一些學生很難理解的內容，教師可以利用文章的特征為學生創設相關的教學情境，幫助學生理解閱讀課文中的文字情感，從而可以有效提高閱讀教學效率。

教學分析2教學課題:《背影》教學設計：教師為學生創設并模擬新生入學時，父母送別的情景，使學生感受到離開父母后獨立走上求學之路的心情，深刻體會到作者朱自清告別父親后的依依不舍的復雜心理活動，從而引導學生學生感恩父母，感悟父母在生活之中的點滴之愛，進而更加珍愛親情之可貴。教學分析：創設與閱讀材料相關的教學情境，可以縮短學生理解與分析文章的時間，通過情境可以感受到作者所想要表達的情感，以此能夠對文章產生共鳴，從而對文章的理解會更加深刻。

1.3合作競爭

當前初中階段的學生大多數是獨生子女，而且班級中學生的年齡基本相仿，合作學習可以幫助這些獨生子女找到學習中的歸屬感，同時可以增加學生之間的相互交流與溝通。初中語文閱讀教學對學生來說最難的部分應該是文言文及古詩詞，為了提高這部分知識的教學效率，教師可以將學生分成學習小組，創造良性的競爭環境，以小組學習成果來強化學生學習動力。

教學分析3教學課題：《論語》教學設計：在教學過程中教師要求學生以學習小組為單位表演《論語》中的語句，例如“有朋自遠方來，不亦樂乎。”，這句話的表演形式可以是小組一名學生朗誦，兩名學生相互擁抱。根據不同的閱讀語句情境，學生可以發揮自己的想象力，以不同的表演形式表達出來。教學分析：良性的競爭環境可以激發學生的學習意識與學習動力，合作學習可以幫助學生在討論中獲取經驗，在交流過程中對閱讀材料有新的理解并可以加深對閱讀內容的記憶。

2.結束語

綜上所述，語文教學在于知識的積累，閱讀學習需要學生不斷地堅持。初中語文教師在教學過程中要靈活應用現代化教學手段，以科學的教學方式，為學生提供良性的學習環境，以此才能夠真正意義上實現初中語文閱讀教學效率的提升。

作者：陳杰 單位：云南省麗江市華坪縣教育局教研室