第一篇

一、采取有效的教學(xué)手段

在教學(xué)中，我們可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式來(lái)拓展學(xué)生的發(fā)散思維，這種方式有利于學(xué)生開動(dòng)思維，探真求實(shí)。對(duì)于學(xué)生實(shí)在回答不出來(lái)的問(wèn)題，可以由教師作答和解釋。這樣就促成了教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的思考能力。多媒體的出現(xiàn)給我們帶來(lái)了更為豐富的教學(xué)手段。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，視聽教學(xué)比文字教學(xué)更生動(dòng)、更具吸引力，比圖片教學(xué)也更能激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維。

二、積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，豐富語(yǔ)文閱讀資源

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生的閱讀材料。豐富多樣的閱讀材料能擴(kuò)展學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的了解，還能幫助他們深切地感受不同地區(qū)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，從而真正打開知識(shí)的大門，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

三、閱讀與領(lǐng)悟

閱讀不是一目十行的瀏覽，它不僅要求讀者“閱”和“讀”，還要求他們用心感受、深刻領(lǐng)悟。教育倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合。很多文學(xué)作品都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，反映了現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑。通過(guò)閱讀，讀者了解了作者的創(chuàng)作意圖，從而能夠明辨是非，樹立正確的世界觀。比如一篇名為《最后的閱讀》的閱讀材料，講述的是一個(gè)死囚犯在臨刑前把自己的腎臟和存款捐獻(xiàn)給一名身患尿毒癥的女大學(xué)生，挽救了她的生命的故事。我在讓學(xué)生閱讀以后談一談自己的感受、心得。大家都說(shuō)感受頗深。其中有相當(dāng)一部分人認(rèn)為我們應(yīng)該寬恕那個(gè)死囚犯，還有—個(gè)女生說(shuō)到“愛可以拯救一顆罪惡的心靈”。作為教師，聽到學(xué)生的紛紛議論，我充分感受到了閱讀的魅力。

四、多樣評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

閱讀評(píng)價(jià)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要組成部分。閱讀評(píng)價(jià)可分為：自我評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、師生互評(píng)、階段總評(píng)等幾種方式。學(xué)生自評(píng)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀后，對(duì)自己每經(jīng)過(guò)一段閱讀歷程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省的評(píng)價(jià)過(guò)程，用以發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的不足，以便及時(shí)調(diào)整自己的閱讀策略和方法，提高自主閱讀的效率。小組自評(píng)：在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，整個(gè)小組對(duì)組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)，需肯定進(jìn)步，提出不足。師生互評(píng)：這是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)性的、多樣性的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、小結(jié)的作用。階段總評(píng)：這是在某一學(xué)習(xí)階段、同類別或某一類別的學(xué)習(xí)后，及時(shí)進(jìn)行的總結(jié)評(píng)價(jià)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，形成能力。讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，從書籍中汲取豐富的知識(shí)，是我們閱讀教學(xué)的目的，也是我們努力的方向。因此，我們教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

作者：張延卿 單位：河北省平鄉(xiāng)縣河古廟學(xué)區(qū)西馬延小學(xué)

第二篇

一、突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多文章都有著濃厚的感情色彩，而閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，所以廣大教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將自己的角色由教學(xué)的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受，讓他們由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，使閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)過(guò)程。需要注意的是，小學(xué)生年齡小，在閱讀時(shí)必須要符合其年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，避免盲目地加深或降低難度，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，一年級(jí)的閱讀課，只要求學(xué)生能夠借助拼音讀懂文章，并能用自己的話大致說(shuō)出文章的意思即可；二年級(jí)的閱讀課，學(xué)生要能夠讀懂、讀通語(yǔ)句，同時(shí)做到準(zhǔn)確讀斷句，并能用自己的話準(zhǔn)確地復(fù)述全文；三年級(jí)的閱讀課，則要求學(xué)生既能夠讀懂每句話，又能夠把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，在整體的認(rèn)知中體會(huì)作者的感情這樣逐步加深，在不同時(shí)期提出不同的要求，必定能夠讓學(xué)生受益匪淺。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文一直注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，閱讀教學(xué)的實(shí)施同樣離不開實(shí)踐。首先，將閱讀與聽說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開聽、說(shuō)，課堂上的復(fù)述、問(wèn)答、討論等，既是理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是聽說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生只有聽得懂，說(shuō)得明白，才能加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解，提升自己的綜合能力。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)和廣闊的空間，讓學(xué)生的閱讀與理解、表達(dá)相結(jié)合。久而久之，必定能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，將閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在閱讀教學(xué)中，閱讀是吸收，是積累；寫作是在此基礎(chǔ)之上的表達(dá)與延伸。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以逐步積累寫作素材和寫作方法，為自己的寫作鋪平道路，提升寫作能力，而這又為其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷“積累詞語(yǔ)——選擇材料——遣詞造句——連句成段——連段成篇”的過(guò)程，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生既會(huì)讀又會(huì)寫。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展方面，教師可以結(jié)合教材主題，為學(xué)生提供一些有益的書籍、報(bào)紙、雜志等，增強(qiáng)閱讀的實(shí)踐性，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、展示，并在每次活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)選出“背誦大王”“故事大王”“朗讀之星”，真正變被動(dòng)讀書為主動(dòng)讀書。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，還能有效擴(kuò)充學(xué)生的閱讀積累，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，我們必須充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者角色，努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針，讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

作者：陳金春 單位：河北省南宮市高村學(xué)區(qū)后王小學(xué)

第三篇

一、將閱讀與寫作相結(jié)合

巧婦難為無(wú)米之炊，一篇好的文章自然是作者千錘百煉、仔細(xì)推敲的結(jié)果，但它也絕對(duì)離不開作者平時(shí)的社會(huì)歷練和知識(shí)沉淀。“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。”這句前人留下的至理名言，今天拿來(lái)比喻閱讀與寫作的關(guān)系十分恰當(dāng)。前一句講的是只有平時(shí)做到了大量閱讀，積累了豐富的文學(xué)素材，才能在未來(lái)的寫作中文如泉涌；而后一句是說(shuō)行動(dòng)力，在做了大量的閱讀，有了一定的知識(shí)積累之后，只有通過(guò)長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練，才能檢測(cè)到一個(gè)人的知識(shí)積累程度和運(yùn)用能力。如此看來(lái)，閱讀和寫作訓(xùn)練是我們作文教學(xué)課程中必不可少的兩個(gè)組成部分。要想讓學(xué)生寫出好作文來(lái)，平時(shí)就要著重培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們涉獵書海，不斷接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)個(gè)人的審美情趣，為作文儲(chǔ)備大量的知識(shí)能量。唐代詩(shī)人杜甫那句“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，所說(shuō)的也正是這個(gè)道理。我國(guó)近代大文豪茅盾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)作家通過(guò)閱讀古今中外的名著而從中領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍都會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在逐漸提高，而欣賞力的提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高他的表現(xiàn)能力。”（《漫談文藝創(chuàng)作》）可見，我國(guó)歷代的文學(xué)家都對(duì)閱讀之對(duì)寫作的重要性有過(guò)高度的評(píng)價(jià)。當(dāng)然閱讀不僅僅是讀“書”，還要讀“人生”，讀“社會(huì)”。書本上的知識(shí)也是來(lái)自社會(huì)生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)寫照。“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”理論離不開實(shí)際，任何人都不可“閉門造車”，都要走進(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)生活。這樣既可以繼續(xù)擴(kuò)大生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以激發(fā)寫作的欲望，提高自身的鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯等寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作技巧。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，“冰凍三尺，非一日之寒”。只要師生雙方共同努力、持之以恒，就一定能達(dá)到理想的效果。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文，重點(diǎn)介紹該篇課文在寫作方面的獨(dú)到之處，讓學(xué)生從中分析、領(lǐng)會(huì)并掌握作者的寫作技巧。凡是優(yōu)秀的范文，都可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生仿寫，仿其文（精言、警句）、仿其格（布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路）或仿其法（觀察方法、思路方法）。在反復(fù)的仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生就會(huì)形成自己獨(dú)特的寫作技巧和能力，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的文章。

二、立足生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

知識(shí)源于生活，是千百年來(lái)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，現(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文寫作的素材來(lái)源，所以任何作品都要立足于現(xiàn)實(shí)生活。書本上的知識(shí)畢竟是有限的，要想讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)，提高個(gè)人寫作水平，就必須要讓他們走出課堂、走進(jìn)社會(huì)、融入生活。知識(shí)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。日新月異的社會(huì)生活等待著我們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。只有親身體驗(yàn)生活、感受人生，將現(xiàn)實(shí)生活中的素材融入到寫作當(dāng)中，才能寫出具有飽滿的生活氣息，能夠打動(dòng)讀者、觸及心靈的好文章。

三、精心設(shè)計(jì)，打造快樂(lè)的課堂

一堂寫作課成敗的關(guān)鍵在于教師課前的安排設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和積極性，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生寫作的過(guò)程充滿愉快而不是煩惱。因此，教師要根據(jù)寫作內(nèi)容的具體要求，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們自主地愛上寫作。比如，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三組的寫作內(nèi)容是：寫一種小動(dòng)物。教師可向?qū)W生展示一只小貓或小狗的照片，形象生動(dòng)地描述一下它的特征和生活習(xí)性，讓學(xué)生找到寫作的切入點(diǎn)。

四、把握文章結(jié)構(gòu)

任何題材的文章都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)、格式。同樣所有文章都有自己的中心，每個(gè)段落都有自己的主題。一般情況下，文章的首段都會(huì)引出文章的重點(diǎn)，起到提綱攜領(lǐng)的作用，點(diǎn)出文章的主題大意；而結(jié)尾則要照應(yīng)開頭，寫出作者的個(gè)人感悟和心得。學(xué)生只有掌握了這些，才能寫出條理清晰、內(nèi)容明了的好文章來(lái)。無(wú)論是何種題材的文章，在寫作之前我都要求學(xué)生明確自己的寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)，并最好在結(jié)尾處附上自己的感悟、心得。“文如其人”，學(xué)習(xí)寫作，不僅是為了訓(xùn)練一個(gè)人的思維和文筆，更是以此來(lái)提高個(gè)人的思想水平。每篇作文之后的“寫作感悟”，就是要學(xué)生從人物身上受到教育，從事件中得到啟迪，從故事中悟出道理。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，我們語(yǔ)文教師必須在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用靈活多樣的方法去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開展形式多樣的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)，最終提高他們的寫作水平。

作者：王聰敏 單位：河北省寧晉縣河渠學(xué)區(qū)堤里小學(xué)