一、做好課前準備工作，激發學生學習興趣

古語曰:“磨刀不誤砍柴工”。充分備課是上好一堂課的重要前提，教師只有備好課，課前做到心中有數，在搜集資料、處理教材及確定教法的過程中，提高自身專業素質及教學能力，才能游刃有余地應對課堂教學中出現的突發問題，更好地駕馭課堂，為提高課堂教學效率提供保證。興趣是最好的老師，它能激發學生的學習積極性，化學是一門以實驗為基礎的學科，最初學生往往會對其產生興趣，但是隨著學習的深入，由于化學學科需要記憶的知識點較多，往往會另學生感到枯燥乏味、抽象難以理解，激發學生學習化學的興趣十分必要。因此在教學過程中，教師要注意培養并保持學生對化學的學習興趣，使原有的對化學學習的新鮮感、短暫的興趣轉化為穩定、持續的興趣，形成一種愛好。可以理論聯系實際，在教學過程中增加一些與生活實際相關的知識，體現化學的實用性。學生通常會對一些“變幻無常”的實驗現象感到新奇，因此教師可以補充一些有趣的實驗，保持學生的學習興趣，吸引學生的注意力，幫助學生進一步深入理解和掌握知識點，從而提高課堂教學效率。

二、關注學生個體差異，實施分層教學

由于家庭環境及教育背景各方面因素的影響，學生之間的個體差異客觀存在。在教學過程中，教師要關注學生個體差異，因材施教，但要注意這并不是將學生分為三六九等，將學生分為幾個等級，只是掌握學生學情，避免教師只將注意力集中在優等生身上，而忽視了學困生的發展，要關注每個學生的個體差異，不能使任何一個人掉隊。對于優等生，他們已經掌握了一定的學習方法，養成了良好的學習習慣，因此教師可以只在難度較大的問題上加以指導，適當增大問題的難度，拉動學生的探究欲望和學習熱情，鼓勵學生創新解題方法，鼓勵一題多解，加強交流，給他們的思維發展提供一定的平臺。對于學困生，要注重基礎知識的學習，夯實基礎，加強學習習慣的培養。對于某一知識點，要根據學生的個體差異，設置不同的問題，進行分層教學，關注每個學生的發展，使每個學生都學有所得。

三、轉化師生角色，活躍課堂氛圍

教學活動是師生間的交往活動，在傳統教學過程中，師生往往被看作是兩個對立面，教師處于居高臨下的地位，而學生只是被動地接受教師所傳授的知識，學生畏懼教師的權威，師生角色失衡很難促使二者之間平等對話、相互合作的構建，不能適應新課改所倡導的理念。這在一定程度上束縛了學生個性的發展，使學生有難不敢問，有問不敢提，久而久之使問題堆積，阻礙了學生思維的發展。因此，作為初中化學教師，在教學中要打破傳統教學模式的束縛，轉化師生角色，教師要放下身段，鼓勵學生發表自己的見解，活躍課堂氛圍，要耐心傾聽學生的發言，建立和諧、平等的師生關系。如在講燃燒知識時，教師可以聯系生活實際，用大燒杯將高低不同的兩只點燃的蠟燭罩住，過一段時間后，就“哪一只蠟燭先熄滅”這一問題進行討論，教師設置問題情境，學生通過討論各抒己見，在輕松和諧的氛圍下，學生的獨立思考能力得到培養，教師因勢利導，引導學生思維，學生也樂于接受教師的指導，教師樂教，學生樂學，從而提高了課堂教學效率。

四、構建靈活的課堂教學模式，加強學習方法的傳授

構建靈活多樣的課堂教學模式，對教學內容、教學手段及教學組織形式進行調整，使之更加合理、科學化。通過集體討論、小組合作學習來提高學生獨立思考問題的能力、合作交流能力，促使學生全面素質的培養。古人曰:授人以魚不如授人以漁。這就是在強調教師不僅要重視教學內容的傳授，更重要的是對學生進行科學的學法指導。要構建高效課堂，教師就要改變傳統的教學方法，指導學生擁有科學的學習方法。重視學習方法的傳授，將學習及思維的方法套路傳授給學生，尤其是化學作為一門基礎性學科，不僅要指導學生夯實基礎，更重要的是教給學生科學的思維方法。要培養學生通過觀察、實驗、探究、交流與合作的方法使學生運用化學語言提煉相關化學信息，指導學生在化學知識形成的過程中掌握化學思維方法，促使學生綜合素質的全面提高。

作者：楊向榮 單位：江蘇省高郵市南海初級中學