一、國內研究型大學創業教育的文獻綜述研究

從中國知網檢索情況來看，在“中國期刊全文數據庫”中，自2000年以來，以“創新創業教育”為主題的論文數量達一千八百多篇。2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，加大了創新創業教育的力度，當年的174篇文獻從數量和質量上都超過前10年的總和。此后，國內關于創新創業教育的研究迅猛增長。2014年的426篇文獻更是在數量上有了很大的突破，有從意識、理念、路徑、模式、平臺、體系等多種角度探討高校的創業教育建設，也有從不同類別的學校、不同的學科出發，有針對性的提出對于高校創新創業教育的新思考。為了更好地了解研究現狀，在中國知網的“中國期刊全文數據庫”中，以“研究型大學”和“創業教育”為關鍵詞進行檢索，得到文獻9篇。其中2009年1篇，作者借鑒美國的經驗，針對我國存在的問題，從創新創業教育理念、加強創業教育研究和創業學科建設、拓展創業教育資金來源、組建學生創業團隊和開展各具特色的創業教育實踐活動等方面，分析和解決如何加強研究型大學創業教育問題；2010年3篇，有兩篇分別探討了我國研究型大學創業教育的目標、課程設置，第三篇是從麻省理工學院的創業大賽看研究型大學的創業教育，為完善研究型大學的創業教育和創業大賽實踐提供經驗和借鑒；2013年3篇，全部是對研究型大學創業創新教育的質量和效果進行的實證分析；2014年2篇，分別探討了中、美研究型大學創業教育課程教學的組織體系。以“創業教育”和“實踐體系”為關鍵詞進行檢索，得到文獻15篇，分別是2004年、2009年各1篇，2011年2篇，2012年3篇，2013年5篇，2014年3篇，近年來的研究略有增加。2004年和2009年的兩篇文獻都是對高校創業教育實踐體系基本框架的構建進行研究；2011年和2012年的文獻除了概述性的體系構建，還各有一篇分別對材料專業和體育專業構建創業教育實踐體系的研究；針對性研究的趨勢在2013年-2014年的文獻中得到更多的體現，其中7篇文獻全部為針對某一類別的院校，或者某一專業探討如何構建創業教育的實踐體系。以“研究型大學”、“創業教育”和“實踐體系”進行檢索，則沒有相關的研究。因此，本文將研究重點聚焦創業教育實踐平臺體系建設，在國內基本屬于空白領域，具有一定的前瞻性，形成可操作性的結論對研究型大學創業實踐平臺體系的建設兼具理論和實踐的指導性意義。

二、北京師范大學創業教育實踐平臺建設情況

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）等文件的出臺，北京師范大學對于創業教育的重視程度顯著提高。2013年底，學校印發了《北京師范大學本科人才培養質量提升計劃》，明確規定要加強創新創業教育和就業指導服務，推動創業課程體系建設，激發學生的創業意識，鼓勵學生參與創業競賽和各類創業實踐活動。北京師范大學《本科人才培養方案實踐與創新模塊實施指導意見》將“科研訓練與創新創業環節”納入實踐與創新模塊，規定科研訓練與創新創業環節一般為2-4學分。將創業類社會實踐、志愿服務、科研競賽等納入實踐教學學分，標志著我校創新創業人才培養理念和方式的轉型。我校目前開展的創業教育類型可分為創業課程、講座論壇、創業競賽、社團活動和創業服務支持五大類。

（一）創業類課程

北京師范大學創業課程的設置主要依托第一課堂來進行，課程類型分為專業課和選修課兩類。學校教務處對創業課程的建設給予了大力支持，本科生公共選修課“創業學”入選“2010年北京師范大學通識教育優質課程”，“《創業基礎》必修課程建設項目”獲批“2013年北京師范大學教學建設與改革項目。全校與“創業”相關的課程有3門，均由經濟與工商管理學院教師開設。其中，1門為院系專業課，只針對經濟與工商管理學院的學生開設，另外2門為全校通識課程，可供全校學生選課。我校的公共選修課《創業學》自2005起開設，教學目標為幫助學生了解創建新企業的基本知識，教學內容以實務性為重，主要內容有撰寫創業計劃書、觀察各層次市場以及使用模擬商業軟件等。授課過程中存在的主要困難在于創業理論與實務的融合，大部分非經濟學專業學生知識儲備不足，而且單純的理論課程難以激發學生的真實創業熱情。一般來說，學生僅把創業學作為一門理論課程來學習，為實際創業做知識儲備的動機性并不強烈。

（二）創業類講座及論壇

北京師范大學的創業講座與論壇主要依托經濟與工商管理學院的MBA教育，面向全校學生開放，主要目的在于培養學生的企業家創新精神。講座及論壇的規模都在百人以下，保證學生的參與效果。我校曾邀請豆果網創始人兼CEO王宇翔、北京通軟聯合信息技術有限公司總裁王磊等企業家來校作創業方面的講座，也舉辦過“DevelopingYourPerfectPitch”、“投資是一場戰爭”、“知名浙商教你如何創業”、“光榮與夢想”等創業論壇，邀請知名企業家、創業成功校友分享成功經驗，拓寬學生的商業視角，啟迪學生創業靈感。

（三）創業類競賽

相對于創業類課程，學校對創業類競賽的關注和扶持力度更大，學生參與的積極性也更高。北京師范大學一直開展的創業類競賽活動主要分為兩類：一類是由教育部或學校等“官方”組織舉辦的創業類比賽，如“創青春杯”（原“挑戰杯”）全國大學生創業大賽，由校團委組織校內競賽并評選優勝隊伍推薦至北京市、全國參賽，得益于校團委的重視指導和學生參與的廣泛性，每屆均有若干小組獲得全國金獎、銀獎，成績斐然；第二類是企業贊助，由學生會或者社團組織舉辦的創業類競賽，這類比賽往往創業、就業不分，純粹為創業而舉辦的比賽越來越少，且規模較小，難成品牌。值得關注的是，我校創業類競賽的參與度和成績很多，但最終真正創業的項目卻少之又少，多數在北京市、全國“挑戰杯”獲獎的隊伍并沒有真正走上創業之路，對學生創新精神的培養效果也與預期相差甚遠。事實上，許多同學參與“挑戰杯”是想通過參賽獲獎為自己在今后保研、工作的道路上增加一項更好的“籌碼”，而一些真正想腳踏實地創業的同學卻因為自身的商業計劃不夠參賽條件望而卻步。最后的結果，也只有“參賽者不創業，創業者不參賽”的窘境。對此，校團委及大學生科協于2014年底舉辦了“首屆北京師范大學公益創業訓練營暨祥興公益夢想挑戰賽”，旨在通過公益營銷的方式，為公益項目籌措資金，并通過團隊的努力實現公益夢想。冠軍、亞軍、季軍團隊將獲得復賽階段售賣商品的業績利潤和獎金作為公益夢想基金，所有報名團隊都將獲得培訓的機會，通過初審的團隊將獲得導師團全程指導幫扶，標志著我校創業教育向實踐環節又邁進了一大步。

（四）創業類社團活動

從創業活動的功能來看，創業類課程主要向學生提供理論指導，增加創業的知識儲備；創業類競賽主要給學生提供展示計劃、模擬創業的平臺；而從獲取理論知識到模擬創業之間，許多產生創意、尋找伙伴、完成計劃的工作，都由創業類社團活動來承擔。目前我校創業類社團并不活躍，只有掛靠于就業指導中心的“職業規劃與創業學社”這一個。社團成立于2004年，每年吸納30-50名會員，常駐會員多為大二學生，社團活動經費多為會費和商業贊助，相對緊張；因活動較少，社團在學校的知名度及學生中的認可度也呈逐年降低，最終于2014年底停辦。

（五）創業類服務支持

北京師范大學就業與創業指導中心歷來重視為學生提供創業方面的指導與支持，宣傳創業優惠政策，為創業團隊提供辦公場地，近幾年還向北京市申請了“北京高校示范性創業中心建設項目”、“大學生創業優秀團隊和示范性創業中心建設校共建項目”。我校2015屆畢業生大型雙選會增設了“學生創業企業展示區”，20個創業學生企業代表作為用人單位參會，向全校學生展示與推廣創業公司的優秀產品和服務。其中有很多在學生中已形成廣泛影響力的優秀創業團隊，如“指尖校園”、“師兄曰”、“532movie”、“三杉校園”、“蛋蛋網”等。隨著學校的日漸關注和重視，北京師范大學的各類創新創業教育有序開展，實踐平臺也在逐漸完善，但與浙江大學、北京航空航天大學等在創業教育方面起步較早的高校相比，仍有一定的差距。在創業課程設置方面，學校開設的課程較少，沒有針對碩士、博士研究生開設的創業類課程，也缺乏實務操作類的授課內容；在創業講座、論壇方面，活動不多，且覆蓋面有限，MBA學生對創業教育的參與積極性普遍高于其他學生；在創業社團和競賽方面，學校自主性的創業組織和競賽項目寥寥，僅有的學生社團又缺乏品牌活動，難以在全校范圍內形成創業教育的規模影響力和帶動力；在創業服務支持方面，學校急需成立創業基地、創業基金等承載機構，為北師大的創業教育搭建一個系統、務實的教育與實踐平臺。

三、研究型大學創業教育實踐平臺建設的政策建議

根據對浙江大學、北京航空航天大學、北京師范大學3所研究型大學創業教育經驗的分析，我們發現，每所高校都各有所長，能充分發揮自身優勢，創辦有特色的創業教育實踐基地。研究型大學肩負著全面育人、不斷創新的重要使命，更應當搭建起完備的創業教育實踐平臺，培養具備創新創業精神的高素質、高層次人才。對于研究型大學的創業教育實踐平臺建設，筆者有如下建議。

（一）整合校內資源，搭建組織架構

創業教育實踐平臺的搭建離不開校方的支持，需要大學轉變自身觀念，從培養高素質人才的戰略高度認識實踐基地建設的重要性。校方在搭建組織框架時應當充分整合校內的優勢資源，各院系、教務處、學工部、就業指導中心、校團委、孵化器、大學生科技園等部門通力配合、共同承擔。研究型大學學科種類齊全，化學、生物等理科專業容易形成發明專利，可以提供有效的創業資源；經濟、管理等文科專業則可以為創業項目提供經營管理支持，完善理念適應市場需求；教務處可以通過更多創業教育課程、講座的設置在全校范圍內進行創業精神的培養和創業基礎知識的普及；而負責學生工作的機關部處擁有豐富的實踐經驗，善于調動同學參與創業實踐的積極性并提供必要的支持和指導。學校應當鼓勵學生參加“創青春杯”、“創新科研基金項目”等競賽，通過校內專家組答辯的方式，遴選出具有潛在價值的團隊入駐孵化器、科技園等實踐基地。

（二）引進校外資源，積極開展合作

建立創業實踐基地僅僅依靠學校自身的力量遠遠不夠，應當借鑒“園企合作”模式，吸引更多資源培養學生的創新創業精神。一是邀請知名企業家、特別是創業成功的校友來校傳授創業經驗，通過實踐型課堂教育的方式讓學生近距離了解創業；二是開拓創業型企業實習基地，讓學生參與其中、觀摩學習，體會創業的樂趣和收獲。這兩項工作可以依托學校已有的資源與項目，如實踐型創業課堂可以通過改革學校開設的創業課程、或者學生組織舉辦的創業講座來實現平臺建設，而創業企業實習平臺的建設則可以充分利用現的企業暑期社會實踐資源來實現。企業資源之外，校方也應當密切聯系政府部門，爭取資金與相關政策的支持，為創業教育實踐平臺的運行提供保障。

（三）豐富平臺形式，培養創新精神

研究型大學創業實踐平臺應當兼具理論教學與實踐模擬兩方面職能，一方面提升大學生的創業知識素養，另一方面切實為學生創業打造平臺。我們所提倡的創業教育不僅只針對于未來想要創業的學生，對于將要走向就業崗位的學生也同樣受益。對于一個國家、一個民族，不僅創業者、企業家需要創新精神，就業者、甚至是是講臺上的教師，同樣也需要具備創新精神，在自身的崗位上不斷創新進取、實現價值。考慮到部分學校場地的有限性，創業教育實踐平臺的形式可以更為多樣，例如將課堂講授與交流研討、創業模擬相結合，把第一課堂也作為創業教育的實踐基地，實現理論與實踐相結合。學校還應當通過社團組織、公共活動策劃、科技報告立項申請、學術報告、法律模擬、市場競爭模擬、電子創意大賽等活動為學生搭建創業的實踐平臺和機會。此外，對于一些比較成熟的創業項目，學校可以給予創業孵化的資金資助和政策指導，有條件的學校可以允許學生參與校內商業經營網點的競標，從事創業活動。

作者：韓麗麗 王丹 葛玉良 單位：北京師范大學