1伊犁州中等職業學校語文教學存在的主要問題

(1)傳統中職語文教學存在的問題是其教學質量難以提升的根本原因部分中職語文教師觀念陳舊、知識結構不合理、教學方法和方式落后，應試教育現象依然存在。以教學為中心，以書本為中心，以考試為中心的教學模式仍大有市場。

(2)缺乏一套客觀、科學、系統的評價體系教學評價是影響教學實效的一個重要因素。與普通教育相比，職業教育同經濟、就業的聯系更為密切，這就強調了評價的客觀性，重視市場經濟社會提出的客觀要求、客觀標準。目前中職語文教學質量的評價主觀性、隨意性較大，缺乏有效的監督機制。在中等職業學校，專業課程有專業技能鑒定，計算機應用和英語有等級測試，這些都是獲得社會認可的權威評價，而應用最廣、實用性最強的語文學科目前卻僅有普通話等級測試一項，且尚未被推廣，這在一定程度上也影響了語文學科的發展。

(3)沒有自信，興趣不高、基礎不好，內容太難、太枯燥是學生對語文不感興趣的主要原因由于中職生在初中時成績普遍較差，不得已才選擇了中等職業學校，所以也就形成一種習慣：成績好的學生都會爭取讀普通高中考大學，只有成績不好的學生才會選擇就讀中等職業學校，因此，職業教育也就順理成章地成為了眾人眼中的“次等教育”。這樣的現實也讓中職生心理受到極大的影響，使學生認為就讀中等職業學校是因為自己笨，不如別人，進而產生自卑心理，失去自信。從學習動機來看，大多數中職生文化基礎薄弱，語文素養薄弱，學習動力不足。另外，他們認為選擇就讀中等職業學校就是為了學一門技術，有一技之長，可以更好地在社會立足。因此，作為基礎課的語文，在他們看來，就變得可有可無。更為重要的是，部分中職語文教師在課堂教學中不能與時俱進，教學理念、教學方式陳舊落后，不關注學生的變化和需求，不注重培養學生的學習興趣，仍舊“滿堂灌”，造成學生在課堂上懨懨思睡。

(4)課堂教學偏重于課文分析，學生覺得枯燥對于學生在調查中提到的這個現象，我們需要思考一個問題，即語文課究竟是“教課文”還是“教語文”？所有語文教師的認識在理論上是一致的，即用課文教語文。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然是圍繞“教課文”設計教學過程———教學目標是理解課文中心思想；教學時間主要花費在課文分段解讀、討論上；課文學完，學生的主要收獲是加深了對故事情節或人物思想情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”，學生覺得枯燥也就不足為奇了。語文是學習母語的課程，按照葉圣陶先生的說法就是“口頭為語，書面為文”，語文課程名稱規定了這門課是學習語言，包括口頭語言和書面語言。語言是工具，重在應用，重在表達；文學是藝術，重在審美，重在欣賞。工具的掌握主要靠實踐、靠訓練，而審美能力的提高主要靠感悟、靠熏陶。因此，語文課不應該主要講課文內容，而應教語文知識，學語文學習方法，引導學生進行聽、說、讀、寫訓練。當然，語文課也需要學生理解課文內容，感悟課文思想情感，但語文課的價值更應體現在豐富語言積累、學會讀書方法、提高語文能力等方面。隨著時間的推移，課文內容可以遺忘，沉淀下來的應該是語文知識、語言材料、語文學習方法以及在學習過程中形成的語文能力等，這才是語文課的主要目標。

(5)寫作方面教師指導、批改、講評不夠寫作能力是中職生適應激烈競爭必備的素質之一。寫作能力培養的重要性在于通過寫作訓練，有效提高學生的語言表達能力，發展思維，培養解決問題能力，其促進學生綜合能力發展的作用不容置疑。作文教學是教師指導學生運用語言文字反映客觀現實，表達思想情感的過程。語文教學著力訓練的聽、說、讀、寫能力中，寫是最能體現學生綜合素質的（思維品質、生活技能、語言表達等）。所以，作文教學無疑是素質教育主旋律中最強勁、最活躍的一個音符。然而，大多數學生的作文總有一種似曾相識的感覺，學生怕寫作文，寫作時無話可說，空話連篇，是當前作文教學面臨的難題。本次調查中，學生指出寫作方面教師指導、批改、講評不夠。教師的指導應貫穿作文教學的始終。作文指導包括平時指導和作文課上學生動筆前的指導。對學生的作文進行批改，是作文教學的重要組成部分，教師通過批改，對學生進行作文指導，使學生了解自己作文的優缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改，教師可以了解學生的寫作水平，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學；也可以搜集素材，為作文講評做好準備。教師對作文的講評，起著承上啟下的作用，對已經完成的這次作文是一個小結，對學生下次乃至今后一段時間的寫作又是指導。因此，講評是作文教學中的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評質量。當前作文教學中，一些教師只重視寫作前指導，輕視甚至忽視寫作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要環節，要提高學生的寫作水平，就要對寫作后的講評、修改同樣重視。

(6)學生每周課外閱讀時間少，閱讀內容單一閱讀的重要性眾所周知，從大的方面說，它決定著一個民族思想的深度和高度，對文化傳承、國家發展有著重要意義，因為一個淺薄、浮躁的民族是無法強大和發展的；從小的方面說，沒有閱讀就沒有語文學習，課外閱讀是課內閱讀的延續和補充。課內學方法，課外求發展。課內是有限的，而課外卻是無限的。課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學效果，又能提高學生閱讀能力和寫作水平，從某種意義上說，課外閱讀比課堂教學更重要。學生從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的事情，還可以和名人“對話”。不僅如此，多讀課外書還能提高學生的寫作能力。從調查結果看，學生每周讀課外書的時間較少，31％的學生每周課外閱讀三千字左右，30％的學生每周閱讀五千字左右，20％的學生每周閱讀一萬字左右，13％的學生每周閱讀三萬字左右。課外閱讀以瀏覽報刊為主，內容直觀淺顯，對于陶冶情操的名著和社科文學經典著作涉獵較少，閱讀內容單一。我校圖書館和閱覽室藏書種類繁多，科目齊全，但從圖書館教師處了解到，學校圖書館對學生的影響并不大，通過圖書館借閱書籍到閱覽室讀書的學生很少，可見絕大部分學生沒有利用圖書館查閱資料的欲望和動機。

(7)教學內容聯系實際不夠，師生互動不足，多媒體教學應用少以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生學習的負-擔。因此，要在語文教學中滲透學生日常生活內容，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，使語文教學返樸歸真。語文，跟我們的生活有著千絲萬縷的聯系，學習語文，不能只孤立地去讀語文課文。教材中的每一篇課文都來源于生活，我們理應以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯系實際，讓語文的觸角延伸到生活的各個領域。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示學習語文的意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

2對策

在新課改理念下，語文素質應包括基礎知識素質、智能素質、技能素質、鑒賞素質等。就目前中職語文教學現狀，應尋找相應對策，保留對語文基本能力的考核，同時，積極向素質教育靠攏，從而全面提高學生綜合素質。

2.1重視中職語文的基礎地位

中等職業學校應轉變急功近利的思想，從培養學生綜合素質這個長遠目標出發，切實落實語文教學的基礎地位，在政策上對語文教學的師資配備、課程建設、課時安排等給子更多關注，最大限度地調動語文教師的教學熱情和積極性。

2.2大膽創新，走鮮明的職業教育特色之路

中職語文必須借鑒普通高中語文教學的成功經驗，同時又要結合自身職業教育的特點，緊貼社會實際需要，使學生既熟悉市場運作規則又具備正確的金錢觀、競爭觀和強烈的社會責任感；同時還應培養其創新意識、團隊意識和自我發展能力。因此，中職語文應勇于探索，大膽創新，走職業教育特色之路。

2.3徹底根除中職語文教學的“頑疾”，全面提高中職語文教學質量

質量是教學的生命線，要全面提高中職語文教學質量，首先就要建立一支高素質的中職語文教師隊伍。現代職業教育要求中職語文教師必須具備高度的責任心、使命感和現代化的教育觀、價值觀、人才觀，掌握并熟練運用現代教學手段，專業知識扎實，相關理論豐富，同時具有較強的文字能力，善于在理論與實踐、學校與社會之間架起一座溝通的橋梁，還要建立平等、民主、和諧的新型師生關系；重視學生個性發展的需要，重視學生學習實踐的體驗，最大限度挖掘學生潛能，培養其良好的學習習慣；改進教學方式，徹底摒棄填鴨式的教學方式，代之以生動活潑的情景法、小組討論法、案例分析法等教學方法，讓學生學會與人溝通，為其融入社會做好準備。

2.4整合教學目標

對照中職語文教學大綱，將語文教學目標整合如下：使學生在學好課文的基礎上，不斷積累語言材料，掌握必要的語文知識，牢記一些語文常識；通過嚴格的語文基礎訓練，使學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文聽、說、讀、寫能力，對各種應用文寫作得心應手；在各項語文能力訓練和活動中，開闊學生視野，發展學生智力，培養學生的語文興趣及高尚的道德情操和健康的審美情趣，提高其感悟社會的意識。應試教育與素質教育教學目標的整合要求學生既具有扎實的語文基本功，又具有分析問題、解決問題的能力。

2.5整合教學方式

語文不同于其他學科的一個重要方面就是學生在教師的指導下學習語言、運用語言和發展語言，不僅是在課堂上，而且包含課外。這就要求在教學方式上，既優化課堂教學結構，提高課堂效率，同時還應走出課堂。優化課堂結構就是以省時、高效、減輕負擔為標準，堅持以學生為主體，以自主學習、合作探究、主動發展為原則，正確處理學習母語與認識事物、語文教學與思想教育、傳授知識與發展技能等的關系，牢固樹立面向全體學生、促進學生全面發展的教學觀。在這種教學觀指導下，利用現代教學技術提高課堂效率。學生在踏入社會的一刻會發現自己的許多能力都很欠缺，其實這一課，作為語文教師完全可以在學生在校學習期間補上。比如，在寫作教學中，強化求職信和應用文訓練；口語訓練時，模擬面試場景訓練其語言表達能力。因此，要將語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，樹立“大語文”的教育觀，將課堂教學與課外聽、說、讀、寫訓練結合起來，課內打基礎，課外求發展。同時，將語文教學與其他學科教學結合起來，相互補充、相互促進；將語文教學與生活實際結合起來，在現代社會交際活動中強化學生語文能力訓練。

2.6整合教學評價

在考試中加強能力訓練，注重開闊思維，從出題、答案一直到閱卷、評卷，多一些實際能力要求，少一些死記硬背的考查，多一些應用文寫作，因為寫作是檢查學生語文水平的最好途徑。在考試形式方面，可以改變傳統的一張試卷定成績的評價模式，注重能力評價，多種形式相結合。如采取“四結合”考試評價方法，即開卷考試與閉卷考試相結合、筆試與口試相結合、課堂考試與課外考試相結合、最終評價與平時評價相結合。多途徑、多方面評價學生語文素質，全方位考核和綜合評定學生語文成績。課改對每一名教師來說都是一次“蛻變”，對學生來說也是一次“蛻變”，它可以讓教師不斷創新教學方法，有利于專業化成長；讓學生變得更賦能力，更富涵養。語文課堂教學本來就應該洋溢激情、閃爍靈慧之光，因此，這樣的“蛻變”也只是還語文教學以原生態。

作者：朱辰 邊靜 單位：伊寧衛生學校