一、為課文配畫培養(yǎng)學生的審美能力

初中學生已經(jīng)掌握了一定的美術知識，具有了一定的知識遷移能力。如果能夠讓學生將記憶當中的表象與所學的事物建立聯(lián)系，并由學生自主完成創(chuàng)作，無疑會使其鑒賞能力和表現(xiàn)能力得到大幅度的提升，對課文的理解也會更加深刻。如，在讓學生預習八年級下冊《白雪歌送武判官歸京》一文時，我們就可以要求學生自己動手為詩配畫，并讓學生到黑板上展示自己的畫作。當學生畫出斷斷續(xù)續(xù)伸向遠方的馬蹄印、山上掛滿雪花的樹木之后，他們對詩文的理解定然是深刻而精妙的。而這時，如果我們再加以追問：詩人到底站在那里想了些什么呢？學生經(jīng)過討論就會得出結論：詩人感慨萬千，但最重要的還是因朋友返京而產(chǎn)生的無邊的惆悵。這樣教學會使學生學起來更加帶勁。

二、運用簡筆畫輔助學生理解文言文

文言文多與我們生活的時代相去甚遠，其中許多東西都是我們的學生難以理解的。旭《木蘭詩》當中有“對鏡帖花黃”一說，而課文當中并沒有詳細解釋何為“花黃”，學生難以建立明確的理解。這時我們可以補充介紹“花黃是南北朝時流行的一種女妝，是在兩眉之間的上端涂抹黃色的脂粉，但并不是將整個額頭都涂滿。這樣一來，學生就會理解：帖花黃”并非貼上黃色的花朵，而是在兩眉之間勾勒出花朵的形狀。如果學生還是不懂，我們不妨在黑板上畫一幅簡筆畫，學生馬上就心領神會了。

三、利用圖畫來豐富學生的想象，提高其口語表達能力

在一次語文活動課上，我將自己畫的一幅《三毛上學圖》掛在了黑板前，畫面上有一條寫有“新中國成立了”的條幅。而后要求學生根據(jù)圖畫開展講故事比賽。學生參與性很高，有人想象是三毛上學后由于成績不理想而受到了老師的批評；有的則認為是三毛在新舊中國生活的鮮明對比，意在說明新中國生活的美好；而有的則延伸為三毛在上學的路上勇救落水兒童……通過這樣的比賽，學生不僅鍛煉了自己的想象力和口頭表達能力，而且受到了深刻的思想教育。在運用這種方法時，我們應該注意，應該選擇與學生身心發(fā)展規(guī)律相符、便于學生理想和想象的圖畫。

四、利用形象化的動作來提高教學效率

在語文教學當中，形象化的動作有時也是非常有必要的。如在與學生共同研讀《＜還鄉(xiāng)夢＞自序》一文解放，筆者曾問學生：形容寫作欲望可以用“燃起”也可以用“產(chǎn)生”，用哪個詞更好一些呢？學生覺得無從下手。而后筆者就用手做出了一個大火熊熊燃燒的造型，來輔助學生思考，立馬有學生提到：相對于“產(chǎn)生”，“燃起”對作者寫作欲望的描述更加生動形象。再如《孔乙己》一課，我們可以讓學生用硬幣模仿做“排出九文大錢”的動作，以使其更加深刻地體會孔乙己的性格特征。

五、利用直觀教具來幫助學生把握教學重點

《人民英雄永垂不朽》是一篇說明文，文采非常優(yōu)美。但是學生在理解十幅浮雕的空間方位時非常困難。為了解決這一問題，我們可以先讓學生結合插圖來了解課文當中關于浮雕方位和內(nèi)容的描述。而后，再用一個硬紙殼做出“人民英雄紀念碑”的模型放在講臺上，讓學生思考：如何確定方位？每一個方位上的幾塊浮雕？各個方位上浮雕的內(nèi)容是什么？作者是如何進行觀察的？再讓學生到講臺上來一一做解答。這樣一來，學生就會對“章介紹浮雕所采用的是空間與時間順序相結合的方式”這一結論產(chǎn)生共識了。

六、利用形象化的語文喚醒學生潛在的求知欲

形象化的語言往往會引導學生快速地進入文章所描述的境界。如在講《驛路梨花》時，我們可以采用這樣的導語：“春天是梨花成型的季節(jié)，當你在梨花叢中漫步，滿眼盡是潔白似雪的梨花，花香陣陣，沁人心脾；鳥兒在樹林中婉轉(zhuǎn)地唱著歌，你又怎能不沉醉與大自然的美好當中呢？今天，我們就一起走進哀牢山最高處，共賞美麗的犁樹林?！边@樣聲情并茂地導語，定然會喚起學生對祖國大好河山的熱愛之情，學生定會迫不及待地翻開書。

七、總結

巧妙地將直觀手段應用到語文課堂教學當中，按照學生的心理認知規(guī)律來完成情境創(chuàng)設，會激發(fā)學生更加濃厚的學習興趣，使之以更加飽滿的熱情投入到學習活動當中，有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，有利于學生綜合素質(zhì)地提高。因此，我們應該千方百計地運用各種手段，讓抽象的文學語言“活”起來，讓課堂在教師的主導和學生的參與下，變得更加活潑、生動、高效。

作者：班紅 單位：河北省南宮市教育局