1社會化科學教育概念的界定

“科學教育”包含兩個意思：一是指用科學的方法開展教育活動。腦科學的不斷進步加深和拓寬了人們對教育的認識，為教育改革提供了全新的科學的理論與實踐依據，人們不斷更新符合人的發展規律的教育教學方法。二是與“人文教育”相對應的概念，事實上也是基于人文與科學的劃分。社會化科學教育這一概念中所探討的科學教育，是指以數學、自然科學和現代科學技術為教育內容的教育。其目標是使大眾了解科學知識，提高他們的科學素養，學會運用科學方法有效解決生活中遇到的科學問題，并具備生態環境保護意識，知道如何讓自然得到合理、可持續的開發和利用，學會正確地、積極地對待科學技術并適應當下社會。社會化科學教育的目的不僅要使學生學會探索未知、發現真理、掌握方法，而且要培養學生獨立思考、大膽質疑、勇于創新的精神和提出問題、分析問題、解決問題的能力。社會化科學教育是全新的教育理念，與傳統的學校教育大相徑庭，它打破了原有的空間、時間和對象的局限，把教室搬到實際的社會環境，把邏輯嚴密的統一教材改變為社會環境中提供的具體、實在的物體與相應的資料，把學校設置的遠離生活實際的課程轉變為非教育性質的社會機構或個人因地制宜，結合教育的理論知識，有組織、有計劃地開展的主題教育課程。社會化科學教育面向全體社會公民，而學校的科學教育只能滿足在校學生的需要。因此社會化科學教育相對傳統教育而言，不僅僅是教育場所的轉變，更主要的是教育理念的轉變，把教育與生活有機結合起來，終身學習的理念貫穿其中，讓有受教育需求的人都能獲得受教育的權利，同時社會開始承擔教育責任并且實現著與教育的鏈接，在節約教育成本和拓寬教育渠道及培養時代需要的人才方面有著重要的意義。社會化科學教育與科普教育也大為不同。科普一般由國家支持，由專門的科普機構發起，專門的科普工作者與社會參與者在科普活動基地或各社區實施，主要借助宣傳材料與工具（展板、宣傳欄等）開展科學知識的傳播，很大程度上為灌輸，目的性與計劃性不強。而社會化科學教育由非教育性的社會組織機構或個人自主發起并提供經費資助，聯合教育研究人員共同設置科學教育課程，按照有系統、有計劃的課程體系開展的教育活動。它有很強的目的性，并有相應的學習反饋，更注重啟發教育。社會化科學教育緊跟教育發展趨勢，正在實現著教育資源的優化整合，調動社會力量共同承擔教育責任，實現著教育與生活的緊密結合。因此社會化科學教育具有全民性、開放性、課程性、非營利性科學、教育過程的實證性和教學方法手段的現代性等特點。

2部分國外社會化科學教育開展的案例

國外在社會化科學教育方面經驗豐富、成效顯著，可供我國借鑒。美國能源部是開展社會化科學教育的重要機構之一，通過分散在各地的國家實驗室進行日常科學教育。比如利昂•萊德曼科學教育中心是由費米國家加速器實驗室在1992年建立的，內設有多個交互型展覽、技術教室、實驗室和教師資源中心，制訂了包括科普在內的共計25項科學教育計劃，充分利用自己的資源開展科學教育，每年吸引約3萬名師生前來參加活動。除此之外，能源部每年還組織“華盛頓之路”科學杯比賽這樣的年度性重大科學教育活動，并根據情況不定時地開展其他較有影響的活動。比如1998年6月“發現號”航天飛機升空進行宇宙反物質探測，華盛頓市的高中生在能源部的組織下通過衛星與機上宇航員對話討論關于宇宙反物質探測的科學問題，并與能源部、麻省理工學院和NASA的專家一起探討反物質和物理問題。在法國，青少年能在巴黎發現宮（PalaisdelaDecouverte,Paris）和曼海姆青少年活動中心（StadtMannheim）獲得先進的科學教育。在巴黎發現宮，青少年可以結合所學課程作實驗或獨立的研究，還可與輔導員討論遇到的問題。此外，發現宮還經常邀請著名科學家作報告會，講解全球科學的新發明、新發現，每周專場給學生放映各種科技影片并就影片中的科技話題進行專題討論。曼海姆青少年活動中心則是立足于社區的科學教育組織，很多活動都不預設主題，青少年依照自己已有的知識背景、興趣愛好自主地去觀察、發現和解決問題，通過感性實踐加深對科學知識的理解，提升科學實踐能力。該中心還提供給大眾更多的實踐機會，吸納附近的居民和以前參與中心活動的青少年做志愿者，協助中心順利開展活動。

3社會化科學教育的理論基礎與實踐意義

從上述的分析和介紹不難看出，社會化科學教育與傳統科學教育相比有著顯著優勢。

（1）社會化科學教育能有系統地面向所有人，實現資源共享。

英國教育家弗雷澤基于“科學為大眾”的觀點指出應在全社會普及科學教育，提高整個社會的科學知識水平，以適應未來科技的快速發展和社會的急劇變化。斯賓塞注重科學的課程論，強調科學教育應該從幼兒時期持續到青年期甚至未來更長的時間。社會化科學教育的對象是所有的社會公民，從而打破學校科學教育的局限，讓有學習需求的社會公民也能接受相應的教育。同時有計劃的課程設置又避免了科普教育知識過于零散，教育缺乏計劃與目的性和相應的學習反饋的缺陷。

（2）社會化科學教育有利于學生科學學習的參與體驗以及科學方法、科學思維與素養的形成。

貝爾論認為科學教育“先天不足”，無法使學生“充分了解現有科學知識的全貌”。這一缺陷是客觀存在的，主要是長期以來科學教育都沒能培養學生科學思維的方法和。他提倡通過科學與社會的交融“來引發興趣和激發學生思考”。同時斯賓塞強調科學教育的參與體驗性，認為科學教育它不應該局限于學校內和教育內的東西，而應該擴展到更大范圍的事物，包括田野、樹叢、山邊、海洋等事物。社會化科學教育改變科學教育長期以來客觀存在的缺陷，在真實的環境中學習，自我實踐，注重參與體驗，激發學習者的學習興趣，培養創造能力。

（3）社會化科學教育能及時分享科技發展的成果。

弗雷澤認為，學校教育內容和社會科技的發展脫節主要是由于技術的變化總是遠快于教育的反應，只有培養學生的創新能力才能跟上技術發展的節奏，適應社會的劇變。社會化科學教育提供給學生真實的學習環境，并不斷更新教育內容，及時吸收新的科學成果，實現科學課程的現代化，讓每一個個體及時分享科技發展的新成果。

（4）社會化科學教育能促進資源的整合與有效利用。

社會化科學教育是教育資源與社會資源的優勢互補與整合，讓資源利用的收益達到最大化。一方面能激發各社會機構、團體的主動性和增強各企業、社會團體等社會機構的社會責任感與使命感，另一方面由于是社會機構或個人發起，提供經費支持，也分擔了政府在教育投入上的負擔，解決了以往由于教育經費不足或缺失導致的科學教育效果欠佳的尷尬境遇。社會化科學教育在我國已經初具開展實施的條件，但是由于我國各地經濟發展的不平衡，社會化科學教育資源的不均衡就在所難免，給其進一步的發展帶來阻力，因而社會化科學教育這一理念的實施與發展，仍需要結合現狀不斷地作出調整與努力。

作者：童安 單位：鄖陽師范高等專科學校教育二系