一、制約高職英語教育可持續發展的主要因素分析

1.其發展速度嚴重滯后于社會經濟發展水平

當前，具有一定英語水平且能工作在第一線的技術型應用人員是社會市場需要的緊缺人才，然而，當前我國高職英語教育仍注重英語知識的傳授，而應用能力則缺少應有的關注，且傳授的英語知識與實際技術崗位需求嚴重脫節，這致使高職院校學生英語水平難以達到我國社會經濟發展的要求；

2.它在高職教育體系中的生態位缺失

在整個生態系統中，生態位是物種生存和發展的基礎；與生物和物種發展一樣，高職英語教育必須建立合理的生態位才能獲得可持續的發展，然而，由于培養技術型人才是高職教育的主要培養目標，而高職英語教育并技術性學科，因而，我國多數高職院校將英語教育當成可有可無的課程而被邊緣化，這一落后觀念在一定程度上擠壓了高職英語教育生態位空間，不利于可持續發展；

3.高職英語教育生態系統中的生態主體發展水平相對較低

高職英語教師隊伍是高職英語教育系統的生態主體之一，其質量和結構水平是影響高職英語教育可持續發展的關鍵因素之一，然而，與普通本科院校相比，高職院校英語教師數量、隊伍建設和結構水平均顯著低于普通本科院校，具體存在學歷偏低、職稱結構不夠合理、教學任務繁重、培訓幾率相對較低等問題，這嚴重制約了高職英語教育可持續發展；除此以外，高職英語教師常用的以達到培養實用型人才的需要傳統教學方法等也是制約其可持續發展的重要因素之一。

二、促進我國高職教育可持續發展的對策

針對當前高職英語教育可持續發展歷程中存在的主要問題，在遵循教育生態學相關理論的基礎上，提出以下幾點建議和對策：

1.建立以社會市場需求的導向機制，針對性提升高職學生英語綜合應用能力水平

前文已經進行了相應的闡述，滿足社會經濟發展的需求是高職英語教育主要目標，由此可知，應用和交際是高職英語教育的核心任務，為此，高職院校從事英語教學教師應時刻關注社會市場動態，客觀分析各技術崗位對職業英語的要求，將英語教學的重點轉移至提升高職學生英語應用能力水平上來，具體可通過改革和豐富英語課程教學內容，以應用為目的，實用為主，夠用為度，根據學生專業技術崗位的需求針對性提升高職學生英語交際和應用實踐比例，以此提高學生英語綜合應用水平等等；

2.轉變觀念，為高職英語教育生態系統的生存發展建立適當的生態位

針對當前高職英語教育生態位空間不斷被擠壓或缺失的問題，高職院校主管教學的領導應正確分析高職英語教育對提升高職學生綜合能力水平的功能和價值，將其擺放在高職教育生態系統應有的位置上。依據教育生態學理論，可通過以下方式確保高職英語教育生態位的保持和穩定：

(1)結合學生所學的技術專業，在現有公共英語的基礎上，適當開設或增加一定比例的專業英語課程，以此提升學生在某一技術領域運用英語的能力；

(2)高職院校應重視和加強“雙師型”(既懂英語，又懂技術)英語教師的培養，以此促進高職英語教育與其它技術學科教育的協調發展；

3.適當加大經費投入，重視高職院校英語教師隊伍建設

擁有高質量的英語教師隊伍是確保高職英語教育可持續發展的關鍵因素之一，因此，高職院校首先應在正確分析時代和社會發展對專業技術英語人才需求不斷增加的基礎上，適當加大經費的投入，引進一定數量具有較高理論和技術實踐水平的“雙師型”英語教師；其次，根據高職英語教育發展的需要，適當增加或創造外出培訓、進修、學術交流、科研等機會，以此提升高職院校英語教師業務素養水平，完善現有高職院校英語教師隊伍結構等等；除外，還應樹立素質教育理念，改變傳統的以教師的教為中心的“灌輸式”教學模式，將重新轉移至培養學生主動“學”和提升學生綜合素質能力水平上來。

作者：閻惠麗 單位：貴州建設職業技術學院