一、地理教學是一種社會認識活動

現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認識活動，高中地理教學對學生了解社會、發展社會有著重要作用。高中地理教學不是對地理知識的粗淺理解，它是學生學習中即時即景的交流，它通過對地理、地貌、地形、氣候、植被等自然特征的認識，加深對地理學科的認識，這種探究式學習就是對社會的一種再認識，其地理學習探究也是有目的、在明確目標中達成的共識，是智慧的靈現。這種探究往往要合作密切，是一種合作意識和合作技能的體理過程。只有小組學生相互幫助、相互配合，方能在探究中獲得愉悅、快樂和成功。

二、高中地理合作式教學的意義

小組合作學習可以調動學生主動參與多樣化的教學組織形式的積極性與創造性，小組成員間形成濃烈的學習氛圍，成員彼此間相互學習，使學生真正成為地理知識學習的組織者和參與者，從而培養學生的學習興趣和良好思維習慣，有利于學生深化對所學知識的理解。如，開展自主探究和共同研究相一致原則，小組成員中每個人都要有自己的探究任務，完成任務后，要在小組中討論，這種“合作學習”就是一種新課程課堂教學中應用最多的學習方式，有些問題學生羞于與老師講，但是會問同學，合作式學習最大化的方便了學生在學習上的溝通，提高了教學效率。教師在具體的教學實踐中，要對探究學習地理小組提出探究目標，而完成這一目標，就是師生之間和生生之間共同來完成的，它不是單打一的獨斗，也不只是針對學習中一些有興趣的內容，只有探究目的明確、目標一致，合作小組成員才能充分發揮其主觀性，才能在相互交流中共同發展。這種探究模式，對組合式學習有促進作用。

三、地理小組合作學習存在的問題及處理措施

1.形式大于實質

傳統的地理小組合作學習往往只流于形式，教師簡單地對學生進行分組，不注意學生搭配，對學生的具體合作無需創新也不提出任何要求，導致學習過程中學生僅限于固化的學習、對答模式，對學習內容的實質性不做探究。對于此類問題的解決就需要教師在小組劃分時注意每個學生的興趣、能力等方面，在分組科學合理的基礎上給予學生在問題設置、成果展示、評價等方面的引導，同時鼓勵學生積極創新，使學生真正從地理小組合作學習中收獲知識。

2.缺乏思考、盲目隨從

高中學生雖然已經有了自己的獨立思考能力，但是對是非的辨知能力不足，在合作學習過程中，極容易產生盲目跟從的現象，一個學生有了意見，其他學生馬上跟從，合作式學習也就沒有任何意義了，所以教師應該積極鼓勵學生進行自主思考，培養學生的辨別能力、意見整合能力，以及要培養學生求實的精神。只有這樣，才能讓合作式學習發揮出意義。

3.學生缺乏合作意識

小組合作學習是一種團隊協作，而不是小組成員的個人評比。因此，在小組合作學習過程中，每個成員都要發揮自己的長處，顧大局、合作互助，共同完成探究學習任務，在達到探究目的的同時，培養合作精神，與小組成員共同成長進步。四、地理教學中劃分小組分配任務如，我在講到湖南省的自然地理時，為了能讓學生更好地了解所學知識，在課前布置了作業，讓學生劃分為多個小組進行資料的搜集，每個小組收集的內容不同，有的小組收集地理特征，有的小組收集植被覆蓋，有的小組收集當地資源。課上各小組的反饋給了我很大的驚喜，收集湖南地理特征的小組不僅對湖南省的地理位置做了詳細介紹，并且總結了湖南省的氣候特點：“湖南氣候條件也優于它地：湖南為大陸性亞熱帶季風濕潤氣候，氣候具有三個特點：

（1）光、熱、水資源豐富，三者的高值又基本同步。

（2）氣候年內與年際的變化較大。

冬寒冷而夏酷熱，春溫多變，秋溫陡降……”我發現學生在合作學習的時候同時存在去其他小組競爭的意識，每個學生都在為自己所在的團隊武裝，在合作中競爭，競爭中合作，學生對學習的熱情提高了許多。看到了學生合作中的競爭，我對合作式學習的了解又深入了一步，在后面的課程中，我又設計了小組獎勵機制，為學生高中緊張的學習生活中增添了一絲輕快的氣氛，獲得了一定的教學效果。

四、總結

高中地理教學探究小組的組建、合作學習任務的選擇、合作小組成員合作技能的展示，這種學習和機制的確立，旨在探討高中地理學習的有效性，力求通過探究，在實踐中逐步構建起促使學生主動發明、培養學生創新品質的合作學習模式，增加學生對家鄉乃至對祖國的熱愛，同時也是推進高中地理教學的一種新方法。

作者：劉艷紅 單位：河北省泊頭市第一中學