一、創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)

兒童是憑借聲音、色彩、形象進(jìn)行思維的。把學(xué)生帶到一種鮮活的情境中去，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，我們的課堂才是高效的。為此，筆者大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都精心創(chuàng)設(shè)情景。例如，韻母帶調(diào)環(huán)節(jié)：“天氣變冷了，ang寶寶要戴上小帽子，可是她不知道戴在哪里，你能幫幫她嗎？”

二、靈活采用多種策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性

（一）比較學(xué)習(xí)法

如在學(xué)習(xí)《angengingong》這一課的時(shí)候先讓學(xué)生比較an、en、in、un和ang、eng、ing、ong，然后說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的，不是給予的，學(xué)生的成就感油然而生。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了梳理，加深了理解。

（二）故事啟迪法

在學(xué)習(xí)ong的時(shí)候，小學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)一句話：“中午了，小明終于放學(xué)了，小明回到家發(fā)現(xiàn)桌子的中間放了一塊鐘表，原來(lái)這是媽媽新買(mǎi)的鐘表，這下，小明中午上學(xué)就不會(huì)遲到了。”然后筆者問(wèn)：“有一個(gè)音在這段話中多次出現(xiàn)，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？”生答“zhong”，這樣老師在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生們的思路引入ong的學(xué)習(xí)，既使學(xué)生的注意力集中了，又順暢不顯突兀。

（三）游戲記憶法

“逛動(dòng)物園”是筆者拼音課的一大亮點(diǎn)，如果學(xué)生們能夠拼出看到的小動(dòng)物的名字，這些小動(dòng)物就會(huì)高興地跳舞。這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生學(xué)以致用，還讓學(xué)生在參與中調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦去完成活動(dòng)中的各種要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，可謂一舉多得。

三、為用而學(xué)，注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中筆者始終注重邊學(xué)邊練，趁熱打鐵，學(xué)以致用，韻母學(xué)完之后，筆者精心創(chuàng)設(shè)了“逛動(dòng)物園”的情境，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中，及時(shí)鞏固運(yùn)用新知識(shí)，發(fā)展了能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想保證拼音教學(xué)的質(zhì)量，老師的教學(xué)固然重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不可忽視的。作為教師不但要抓教學(xué)的質(zhì)量，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在學(xué)法方面，要努力實(shí)現(xiàn)：

（一）彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)知識(shí)

一年級(jí)小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從開(kāi)課之初調(diào)動(dòng)多種感官參與到給每一個(gè)韻母朋友加聲調(diào)；從學(xué)完拼音的拼讀練習(xí)到課外拓展“逛動(dòng)物園”拼出動(dòng)物朋友的名字，筆者始終注意引導(dǎo)他們?cè)趪L試中自己去完成，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去經(jīng)歷知識(shí)掌握的過(guò)程。

（二）授人以漁，注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

大家都知道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”一年級(jí)小學(xué)生雖然年齡小，知識(shí)也很少，但也應(yīng)該從小培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法。如在教學(xué)ang時(shí)，筆者先讓學(xué)生試著發(fā)音，然后，通過(guò)示范，讓學(xué)生找到ang的發(fā)音方法，教師總結(jié)后，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去觀察、去摸索、去實(shí)踐，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生善于比較、敢于嘗試、舉一反三的學(xué)習(xí)方法。再如，筆者先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)韻母ang，然后學(xué)生討論后嘗試學(xué)習(xí)韻母eng，最后完全自主學(xué)ing和ong，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)了從扶到放的過(guò)程。

四、總結(jié)

在拼音課上，筆者努力做到以教材為本、以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

作者：王海燕 單位：山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校