一、學與看結合

低年齡段兒童對記憶材料以視覺加工為主，即主要用看來進行記憶，他們喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。新編小學語文課本，在拼音教材的編排上十分注重與學生的心理特點和認知特點相結合，最有特色之處是教材配有“情境圖”和“表形表意圖”，即將一組字母或一個字母放入一幅圖畫中，把抽象的拼音變為一個個具體形象的事物。在《教學參考書》中還創編了與之相應的“語境故事”。將字母寓于故事當中進行教學，這樣的編排設計符合學生的認知特點。教學時，教師要引導學生仔細觀察圖畫，思考圖上都畫了什么？他們在干什么？通過“情境圖”激活學生已有的生活經驗，建立起拼音與圖畫之間的聯系，引導學生憑借插圖讀準音、記清形，并借助兒童已有的口語經驗來認識所學的拼音。由圖引導看、由故事引導說，符合低年級兒童的認知規律和學習興趣。因此，在進行漢語拼音教學時，一定要領悟編者的意圖，在教學過程中合理科學地用好課文中的每一幅插圖，通過插圖來降低拼音教學的難度。

二、學與練結合

1.學中適當練表達。

引導學生按一定的順序觀察圖畫，并有序地說出圖畫內容是訓練低年級學生語言表達能力的一種形式。在引導學生觀察“情境圖”和“表形表意圖”時，可適當滲透說話訓練，加強對“語境圖”和“表形表意圖”的運用。運用教材資源，既訓練了學生的觀察能力，又訓練了學生有序表達的能力。需注意的是，不能把“情境圖”當作“看圖說話”。“情境圖”不是“看圖說話”的教材，而是為學生創設圖與所學拼音之間的聯系，如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

2.學中著重練拼讀。

引導學生正確拼讀漢語拼音，是拼音教學的重點，也是難點之一。要讓學生在學習的過程中學好漢語拼音，關鍵在于引導學生感悟并掌握拼讀音節的要領，舉一反三，觸類旁通。教學中要重點指導學生學會發音的方法，如口形與舌位的變化，示范發音時可輔以手勢的變化，嘗試如何正確地發音。拼讀中，兩拼和三拼是教學的難點，因此，教師要根據學情，循序漸進地對學生進行反復訓練，引導他們經歷由“不會—體驗—會讀—熟讀”的練習過程，只有多體驗、多感悟，才會有所頓悟。

（1）兩拼音節的拼讀。

對于兩拼音節，教師比較熟悉的一個拼讀訣竅就是前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。如b-ɑ→bɑd-ɑ→dɑ……這樣拼讀幾遍后，自然成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。開始，教師可以領讀，之后就可以讓學生按順口溜的規律“溜”下去。

（2）三拼音節的拼讀。

教學三拼音節時，可先出示與音節相應的圖片，讓學生認一認生活中熟悉的事物，說說它們的名稱，然后引導學生嘗試如何拼讀，當學生理解有困難時，教師要加以引導。教學三拼音節的拼讀時，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發音要領：聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰。以三拼音節“ɡuɑ”為例：直呼時，可讓學生先做好發ɡ的準備，心里想著uɑ，一口氣讀出ɡuɑɡuɑɡuɑ。三拼音節拼讀要快，要防止養成“呼必有三”的定勢。學生拼讀熟練后，要訓練他們看到音節不要聲母、韻母齊點名，而是自然直接讀出音節。當直呼沒任何問題時，可提高一個層次變換聲調，進行拼讀訓練。這樣由易到難，由淺入深的訓練有助于學生掌握三拼音節拼讀的規律。

（3）帶調音節的拼讀。

如果我們拼讀的音節是有調號的，則在拼讀時就要帶上調號。一般有三種教法：一是音節數調法。先用聲母和基本聲調（第一聲）的韻母相拼，拼成音節，再看上面是哪個聲調，就用這個音節按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數下去，數到這個音節的聲調為止。剛開始學拼音，可以用這個方法，如bābábǎbà。二是音節定調法。用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼里看著聲調符號，讀出的是帶調的音節。如bǎo（保），拼音時念b-ɑo→bǎo。三是韻母定調法。用聲母和帶調的韻母相拼，直接拼出帶調的音節。如hǔ（虎），拼音時念h-ǔ→hǔ。這個方法直截了當，學生易于掌握。

（4）四聲的發音。

“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，在學生拼讀訓練中，二聲、三聲是難點，可以輔以夸張手勢，既讓學生感覺有趣，又提示學生聲調的走勢。如二聲可由傾斜向上改為豎直向上，四聲改為豎直向下，三聲拐彎大一些，讀得慢一些。還可以采用直觀的教具，如一輛小汽車，畫上簡筆畫，“平路（一聲平）、上坡（二聲揚）、下坡上坡（三聲拐彎）、下坡（四聲降）”，用手勢和順口溜幫助學生學習ɑ、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。”幫助學生正確發音。除引導學生正確發音外，拼音的書寫指導在教學中也同樣重要。對于一年級的學生來說，第一次接觸拼音和四線格，所以書寫時首先要讓學生認識四線格。通過指導學生觀察，讓學生清晰地了解上格、中格、下格，并明確拼音的書寫要求：一要會看筆畫、筆順圖示；二要知道所寫字母的占格；三要知道筆順。引導學生用心觀察、臨摹，在寫好描紅后，再嘗試著脫帖書寫。

三、學與趣結合

要想激活拼音教學的課堂，讓學生喜歡上拼音，樂于學拼音，教師還應在拼音教學中根據教學的內容和學生的身心特點、興趣愛好，創造性地使用教材，精心設計教學過程，選擇適當的教學策略，為學生創設有趣的學習氛圍，使學生感受到學習拼音的輕松與快樂。教師應活用教材，根據教學的內容，利用形式多樣的教學方法，使我們的拼音教學生動起來，讓學生興趣盎然地參與到拼音學習活動中。

1.演一演。

學齡初期的兒童活潑好動，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。

（1）實物演示法。

如在教學聲母h和x時，搬一把椅子、拿一把剪刀讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示，拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區分b和p、d和t、ɡk和h的發音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣情況。

（2）表演法。

在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織表演等形式進行。如兒歌：j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。

2.編一編。

根據低年級學生的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓學生記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利于學生學習和記憶。如漢語拼音的聲母一共有23個，可以利用插圖或日常生活中的事物，把它們一一編成順口溜，學生只要聽到有關這個字母的順口溜，就能回憶起具體的字母。

3.玩一玩。

教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，都變成一種游戲。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，使他們快快樂樂地學、輕輕松松地記。“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年級的學生更喜歡游戲，因此，在拼音教學中，可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。

（1）變魔術。

課前用繩子變魔術，變出學過的字母，調動學生學習的積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出剛學的字母。

（2）摘蘋果。

板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果。

（3）猜口型。

這個游戲有助于學生區分容易混淆的聲母和韻母，如平舌與翹舌的區分、前鼻音與后鼻音的區別。猜的形式可以靈活多樣，教師可擺好口型讓學生猜，或者學生擺教師猜，也可以同學之間互擺互猜。學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，不僅學得輕松，而且讀得標準。

（4）擊鼓傳片。

用準備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰誰就讀出拿到的字母。如果讀錯了，大家更正，讀對了，大家跟著學。

作者：方佶蕊 單位：昆明市西山區教育科研信息培訓中心