一、會計專業人才培養的現狀

1.校企深入合作較難開展

校企合作可以概括為請進來，走出去。就走出去來說，無論是學生到企業頂崗實習還是教師到企業實踐鍛煉，由于會計工作的特殊性，財務部門的會計崗位是相對穩定的，一般實行一人一崗或是一人多崗，職員要對處理的業務負責，一般不會輕易讓別人接觸其所經辦的業務。學校安排教師或學生到企業實踐時間較短，且企業很少安排真正的頂崗，一般都是讓學生以跟崗的形式學習，但并沒有使其獨立承擔工作任務，這樣就很難達到預期的效果。請進來更不容易，在校企合作過程中，學校希望聘請來自企業的專家承擔實踐教學指導和部分理論教學工作，但是企業專家本身的工作就很繁忙，很難抽出時間獨立承擔教學任務。無論是請進來還是走出去，都需要相應的經費投入，學校投入經費的不足也從一定程度上制約了校企合作的開展。

2.課程體系與就業崗位尚未有效對接

實施工學結合的人才培養模式需要課程與崗位對接，課程標準與職業標準對接。針對企業的出納、會計、成本會計和財務管理等崗位，會計專業均開設了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等課程。在教學過程中實施“任務驅動、項目導向”的教學改革，也只是把章節換成項目和任務，教學內容還是原來的知識體系框架。實行了“理實一體化”教學改革，課堂教學仍然是教師講理論、學生做練習。學生到工作單位，接到一堆單據后還是不知道如何做賬。課程標準與會計從業資格考試大綱、初級會計技術資格考試大綱對接。但考試大綱不能等同于職業標準，職業標準除了對從業人員有知識的要求和能力的要求外，還應該包括對職業素質和職業道德的要求。

3.教學模式與社會發展及行業要求不相適應

正在實施的基于工作過程的理實一體化教學模式改革，旨在實現課堂的教學一體化。由于目前大部分學校的會計課程基本上還是在多媒體教室上課，部分學校雖然實施了賬證表進課堂的措施，但由于缺乏理論實踐一體化的教材和現代信息技術手段的支持，教師備課要比之前花費更多的精力，但如果學生在經濟業務的處理的過程中，教師不能給予學習指導的話，將會影響學習的效果。目前的課堂教學中，教師普遍重視專業基礎知識的講授和實踐技能的培養，學生的職業知識和職業能力得到提高，但卻忽視了職業道德和職業素質的培養，學生畢業后可能由于職業意識觀念淡薄違反職業道德，甚至觸犯法律。4.實踐教學條件需進一步完善專業認知、基礎會計與財務會計等課程的單項實訓、會計綜合實訓和頂崗實習等模塊組成的實踐教學體系逐層遞進培養學生的職業技能。但是由于實訓條件的限制，大部分學校主要是在手工做賬，通過實訓教學平臺進行會計仿真實訓的學校比較少。

二、信息化背景下改革人才培養模式

以計算機和互聯網的普及為標志，我們已經步入信息社會，信息技術的快速發展深刻影響著人們的生活、學習和工作方式。國家已經將教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，爭取到2020年基本建成覆蓋城鄉的教育信息化體系。職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，信息化必將促進會計專業人才培養模式改革，改造傳統教育教學，培養高素質的會計從業人員。

1.進行數字化教學模式改革

智能手機和移動互聯網已經成為我們獲取信息和知識的重要工具和手段。在課堂上，移動互聯網正在與教師爭搶學生的注意力。如果教師不能夠提高課堂的吸引力，就很難避免學生低頭看手機的現象。通過加強校園網絡平臺和教學資源建設，將智能手機和移動互聯網變成學生學習的工具，例如在課堂上讓學生通過手機觀看教學案例的視頻或動畫，教師提出問題引入本次的教學內容；學生觀看某個動畫或視頻，學生小組討論，教師再進行歸納總結；學生在智能終端完成實訓或者作業等方式，改革現有的教學方法和手段，提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣。

2.充分利用信息化教學手段加強學生職業道德教育

在傳統的會計專業教學中，會計職業道德教育一直是薄弱環節。很多學校為了學生能考取會計從業證書，開設了財經法規和會計職業道德課程，但并沒有意識到會計職業道德的重要性，僅將其作為考證課程。這門課程的案例僅停留在文字上，給學生的印象是枯燥、不好理解，授課效果并不理想。如果以教育信息化和教學資源建設為契機，將案例拍攝成情境劇或者制作成動畫，必將提高學生的學習興趣。另外，在會計基礎、財務會計和財務管理課程學習過程中也應該重視職業素質的培養，通過角色扮演模擬真實的工作過程等教學方法，在訓練學生職業技能的同時加強職業道德的訓練和養成。

3.加強教學資源庫建設

加強教學資源庫建設，促進學生自主學習，并將教學資源向社會開放。國家教育信息化建設規劃明確指出，高職院校要加強數字校園和數字化教學資源建設。在互聯網時代，網上學習必將成為一種趨勢，應加強網絡教學資源建設，為下一步實施翻轉課堂做準備，學生課余時間到網上看教學視頻，在課上做作業并由教師進行輔導，這樣可能實現比傳統的課上教師講授學生課下完成作業更好的教學效果。在教學資源建設過程中，由來自企業的專業與教師共同選取教學內容、完成教學設計，并錄制成微課或視頻課，實現課崗對接。特別是實踐課程，企業專家很難抽出大量時間來學校承擔教學任務，但可以將其工作的過程錄成視頻或者在其指導下制作成動畫，學生可以在實訓時反復觀看以掌握實踐技能，也能很好地提高實踐教學。在校企共建教學資源的過程中，來自學校的教師提高了實踐技能，來自企業的專家理論水平也得到提高。另外，建設的教學資源應向社會開放，為企業進行職工培訓和社會人員學習會計技能提供便利。

4.建設虛擬實訓平臺

建設虛擬實訓平臺，改善實踐教學條件，培養的學生職業能力。通過建立虛擬實訓平臺，學生可以隨時隨地完成各項實訓任務，實訓平臺能夠對實訓任務的完成情況進行統計并作出評價，為理實一體化教學提供保障，也方便教師更好地掌握學生實訓的完成情況。

作者：姜利強 單位：山東經貿職業學院