一、針對中低年級的快樂音標教學方法

1.結合兒歌、繞口令進行教學，在快樂中提高教學效率

英語兒歌與繞口令不僅有抑揚頓挫的節(jié)奏，而且其語言精練，響亮押韻，朗朗上口，深受學生喜愛。而語音是非?？菰锏?，用兒歌進行語音訓練，可以將理性的規(guī)律變?yōu)楦行缘慕佑|，使學生在輕輕松松的說唱中加深對語音音素的理解和記憶。如我選了兩個差不多的二年級班級分別進行音標/i:/的滲透教學，都以bee、see、tree三個詞為例詞。A班采用普通音標教學模式，枯燥乏味，部分學生在開小差；B班一開始與A班一樣，但是在學生基本會讀后開始利用兒歌：Whatcanyousee？Icanseeabee.Where’sthebee？It’sonthetree.讓學生朗讀，一邊拍節(jié)奏一邊朗誦，氣氛活躍。一天后我分別對兩班進行調查：A班有31%的學生記住了，B班有65%的學生記住了。通過實驗可以明顯發(fā)現，兒歌確實對音標教學具有促進作用。

2.結合游戲進行教學，在快樂中提高教學效率

想要教好音標，就要從學生的天性出發(fā)，借用游戲這個橋梁，把枯燥的音標學習變成充滿趣味性的各種游戲活動，從而實現快樂學音標的目標。游戲可以促進教學是已經被證實的。但是這里我要提醒一下游戲和兒歌所產生的效果的不同：兒歌不會產生喧賓奪主的情況，而游戲中一個處理不好就成了為了游戲而游戲，沒有發(fā)揮其促進音標學習的目的。因此，在使用游戲時要注意：

（1）游戲類型要適合特定的教學內容；

（2）游戲難度要適合學生；

（3）游戲規(guī)則要簡單明確；

（4）游戲要兼顧所有學生，不可讓游戲成了部分優(yōu)秀學生的獨角戲；

（5）游戲形式要多樣。只有這樣，游戲才能真正發(fā)揮其功效。

二、針對高年級的快樂音標教學方法

低年級的教學方式當然也是適用于高年級的。但是高年級的學生與中低年級的學生又有著明顯的區(qū)別，他們的思維已經開始逐步發(fā)展，對于快樂的體會也有新一層次的認識。游戲、兒歌等產生的表面性快樂已經不能讓高年級學生對音標學習產生濃厚的興趣，他們更加需要一種內在的快樂———通過努力后獲得的自信心、學習興趣和成就感。只有這樣才能讓學生在學習音標時真正感到快樂，才能做到持之以恒，才能真正提高學習效果。如何讓學生得到內在的快樂呢？我們可以進行如下嘗試———

1.師生制訂小而可行的目標，樹立信心

在教學中我們很明確學生才是學習的主體，讓學生參與到每天的小目標的制訂，讓小目標更具可行性，也提高了學生完成的積極性和主動性。這樣每完成一次，你就可以借機表揚他們。一個星期后，你再問：你們今天完成了嗎？他們會這么對你說：小意思，我們這么厲害肯定完成了??！其實這時學生已經產生了自己學習很厲害的印象，而且音標似乎也并不難。簡簡單單一星期就樹立了學生學習音標的信心。

2.由淺入深，從易到難，循序漸進，保護學生的學習興趣

音標的學習不是一蹴而就的，而是要日積月累的。音標教學中，讓學生認識元音音標和輔音音標只是基礎，要在此基礎上上升到單詞的拼讀、字母發(fā)音規(guī)律的理解，能正確把握單詞中字母的準確發(fā)音。因此，音標教學是一個非常復雜和繁瑣的過程。作為教師千萬不要急于求成，不然就會事倍功半。教師要根據本班的學習情況確定教學進度，力求把難度控制在學生“跳一跳就可以摘到果子”的水平上。這樣的循序漸進，學生才能長期保持濃厚的學習興趣。

3.及時反饋，讓學生真切看到進步，產生成就感

如果一味地只教不反饋，時間一長，學生發(fā)難免有倦怠的心理，而教師空泛的表揚也會顯得蒼白無力。所以在教學中，教師要有實際的反饋方式，如：

（1）前后對比。每隔一段時間讓學生自己羅列一下這一段時間我們學了什么，讓他們去感受自己的成長，產生成自己很厲害的自身成就感。

（2）可以利用好每個單元的單元練習進行平行班間的正確率對比，利用精確的數字讓學生看到學習音標的現實意義，堅定學生學習的意志，產生“我們很厲害”的班級成就感。學生有學習的內在動機，從而會事半功倍。

作者：費紅 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學