1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立

由于圖學(xué)類課程長期依賴于教師單向的講授，隨著科技的進(jìn)步，在教學(xué)過程上也積極地建立教師導(dǎo)學(xué)，師生互動等模式，在課堂上盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大部分采用實(shí)物模型、多媒體課件、三維模型等教學(xué)手段。雖然圖文并茂，立體生動，但由于圖學(xué)類課程目的在于通過長時(shí)間積累形成表象的記憶，需要大量的記憶，才能建立豐富的知識，所以普遍存在同學(xué)們上課雖能聽懂，下課不會作業(yè)的問題。并且同學(xué)們的空間想象能力及思維能力的盲點(diǎn)不同，需求不同，也是此類課程長期存在的問題。所以，我校的課程采用建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，基于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的多模式教學(xué)網(wǎng)，可供同學(xué)們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課件，下載資料、消息發(fā)布以及上交作業(yè)、成績考核等等。所以在課件制作，網(wǎng)絡(luò)資源以及日常管理中，充分考慮到學(xué)生可以個(gè)性化選擇內(nèi)容自學(xué)課件的需要。該平臺可供同學(xué)們隨時(shí)隨地查看課件，下載演示模型，并根據(jù)自身的問題達(dá)到掃清盲點(diǎn)的目的，根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，以學(xué)習(xí)型課件為課程設(shè)計(jì)的核心，以自我學(xué)習(xí)為中心，提高自我學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)同學(xué)們從被動接受到主動學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是采用了啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)習(xí)型教學(xué)、模型教學(xué)。通過教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，不斷拓展學(xué)生思維。通過網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，充實(shí)了專業(yè)知識，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2從觀察—體驗(yàn)—構(gòu)建出發(fā)的圖學(xué)類學(xué)習(xí)的方法

《圖學(xué)思維的研究與訓(xùn)練》指出“思維過程由感知、存儲、輸入、加工、輸出5個(gè)環(huán)節(jié)組成。在感知部分，主體（人）依靠視覺、聽覺、觸覺等感官感知客觀世界中的事物，經(jīng)過表象化和概念化處理，即采用分析、歸納、抽象等方法，變成具有共性的概念或表象，通過記憶存儲在人腦中?！备鶕?jù)其中提出的圖學(xué)思維的訓(xùn)練方法，首先是“觀察促記憶”，要求有明確的觀察目的，把握觀察時(shí)機(jī)，學(xué)會觀察與分析相結(jié)合的方法。“默畫促記憶”要求通過默畫記住一些圖形等方法促進(jìn)豐富的表象儲備。然后，通過“表象的聯(lián)想方法”拓展到不同形體的想象，再通過“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等，再通過“表象的比較方法”是指比較表象的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。最后達(dá)到“加強(qiáng)創(chuàng)造性表象能力的訓(xùn)練”，超越過去的“再造想象”，可以進(jìn)行創(chuàng)造性想象和設(shè)計(jì)。建筑制圖與陰影透視這門圖學(xué)課程內(nèi)容中同時(shí)涵蓋了圖學(xué)教育和圖學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容。“圖學(xué)是工科學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)的是畫圖和看圖能力；而圖學(xué)藝術(shù)教育是藝術(shù)熏陶課，培養(yǎng)的是審美與鑒賞能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)圖學(xué)中的潛藏之美，學(xué)會創(chuàng)造工程之美?！苯虒W(xué)的最終目的是通過知識的學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。但長期以來此類教學(xué)的重點(diǎn)主要放在制圖技能和表達(dá)方法等知識的傳授上，從而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。由于目前學(xué)生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺，建立二維三維空間想象及轉(zhuǎn)換能力比較差。在課程的整體安排上，首先是建筑制圖知識的傳授，主要是制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和繪制。在此過程中，通過手工制作模型的過程，使同學(xué)們在識圖繪圖以及二維和三維建立空間對應(yīng)關(guān)系。此類專業(yè)的根本在于專業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，目的是在建立對于各種形體關(guān)系，陰影、層次、效果具備豐富的知識儲備，并能夠靈活地運(yùn)用在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。所以在課程的過程中加入了觀察的環(huán)節(jié)，可以在之后陰影透視部分的學(xué)習(xí)中，對建筑形體以及細(xì)部進(jìn)行觀察，可以提高學(xué)生操作能力，由模型觀察入手，增加其感性認(rèn)識與體驗(yàn)，促進(jìn)豐富的表象儲備，并且通過對模型的觀察，體驗(yàn)二維圖紙和三維空間的對應(yīng)關(guān)系，并通過同學(xué)間的交流，進(jìn)行觀察層面知識的拓展；在觀察中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，直接體驗(yàn)感受與設(shè)計(jì)相關(guān)的空間尺度感，建立大數(shù)據(jù)庫，拓展思維過程中知識的表象儲備；在通過對于陰影透視的觀察和繪制，觀察體驗(yàn)光影關(guān)系、透視角度以及效果。在透視部分中，也增加了對于模型的觀察和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。課程最后安排了模型制作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過對模型的構(gòu)建制作，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也重新思考鞏固了其相關(guān)知識，利用已掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過體驗(yàn)促進(jìn)豐富的表象儲備，最后通過構(gòu)建達(dá)到創(chuàng)造性的想象和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)核心課程銜接的目的。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，如BIM等軟件不斷涌現(xiàn)，模擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也將不斷進(jìn)步，對于專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí)，仍需不斷地了解和采用新技術(shù)新軟件充實(shí)。但課程的核心都應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3考核制度改革

傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不適用于基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程教育，建立新的課程評價(jià)指標(biāo)與方法是必不可少的。課程中提出以觀察體驗(yàn)構(gòu)建為主線的教學(xué)模式，核心是創(chuàng)新的思維和設(shè)計(jì)能力，為加強(qiáng)空間思維能力、形體建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力和工程意識的培養(yǎng)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才。在課程的設(shè)計(jì)中，增加對于基礎(chǔ)知識，互動討論環(huán)節(jié)，模型制作及成果環(huán)節(jié)的考核，并且增加競賽競爭環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)主動性以及知識的應(yīng)用性，便于與后續(xù)課程銜接。在內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置上，充分與專業(yè)主干課建筑初步課程相協(xié)調(diào)，通過與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)動和整合，使講授課程的內(nèi)容與學(xué)生所見、所畫、所思形成互動，對于在專業(yè)知識領(lǐng)域的融合，實(shí)現(xiàn)操作技能，及設(shè)計(jì)思考以及技法表現(xiàn)。學(xué)生在知識的反復(fù)應(yīng)用中加深了理解，使知識點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提高，從而在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對制圖識圖能力和建筑構(gòu)建之間的聯(lián)系。結(jié)語基于設(shè)計(jì)思想之上的圖的表達(dá)，是設(shè)計(jì)行業(yè)的核心?；趧?chuàng)新思想之上的圖學(xué)教育，也是設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)的核心。圖學(xué)思維能力的培養(yǎng)，核心是通過圖學(xué)思維方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方面，以圖學(xué)思維方法中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，增加基礎(chǔ)理論知識的實(shí)踐應(yīng)用。

作者：宋睿