當(dāng)前，案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也概莫能外。案例教學(xué)的引入對(duì)于偏理論與數(shù)學(xué)邏輯的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象的理論知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不再枯躁乏味，而是充滿(mǎn)樂(lè)趣。然而，案例教學(xué)的目的是要實(shí)現(xiàn)既讓經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、具體，又能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，并具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維來(lái)分析解讀現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這并不是一件容易的事情。當(dāng)前的案例教學(xué)，還存在許多問(wèn)題。如教學(xué)方式比較落后，停留于傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)案例不是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中，而是主觀編造，對(duì)案例的講授也沒(méi)能將理論與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合起來(lái)[1]；對(duì)案例教學(xué)存在碎片式的理解，如案例教學(xué)或停留于舉例教學(xué)的層面，或片面強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，而忽視理論教學(xué)[2]。或非常重視某一知識(shí)點(diǎn)或某一理論的案例分析，而忽視學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)知識(shí)全面分析某一問(wèn)題的綜合能力[3]。這些問(wèn)題，實(shí)際上是案例教學(xué)與理論教學(xué)如何結(jié)合的問(wèn)題，因此本文就這一問(wèn)題進(jìn)行分析。案例教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，首先是內(nèi)容上要結(jié)合，即案例材料要與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，案例內(nèi)容能夠被知識(shí)點(diǎn)所解釋?zhuān)虬咐齼?nèi)容能夠映射知識(shí)點(diǎn)理論；其次是案例教學(xué)的層次與理論教學(xué)的層次應(yīng)相衍接，如單一知識(shí)點(diǎn)可由一小故事或小案例來(lái)說(shuō)明，而綜合性知識(shí)點(diǎn)則需由大型的案例材料來(lái)說(shuō)明；再次，理論教學(xué)的系統(tǒng)性與案例教學(xué)的碎片化如何結(jié)合，使學(xué)生具有綜合性、系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，來(lái)分析解讀現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

一、案例材料與理論知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合

案例材料必須與要講解的知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的相關(guān)性，如果沒(méi)有相關(guān)性或相關(guān)性不強(qiáng)，則難以對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的闡述。如在講解需求彈性時(shí)，一些資料以2002年成都華西乳業(yè)將牛奶倒入下水道事件為例，解釋說(shuō)牛奶需求彈性小，使得企業(yè)降價(jià)也難以提高銷(xiāo)售量而只好倒掉賣(mài)不出去的牛奶。這一案例材料認(rèn)為牛奶是生活必需品，所以牛奶需求彈性小。這一觀點(diǎn)很難令人信服，在教學(xué)中也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難以理解，甚至感到迷惑。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中對(duì)于中國(guó)家庭來(lái)說(shuō)，牛奶并不是必需品，其需求彈性比較大，價(jià)格降低，則需求會(huì)增加很多，而價(jià)格提高，則需求會(huì)減少很多。所以在這里，案例材料選擇的不適當(dāng)，會(huì)使得案例教學(xué)產(chǎn)生適得其反的效果。案例材料除了內(nèi)容必須與知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的相關(guān)性，材料來(lái)源最好是我們所處的生活與經(jīng)濟(jì)環(huán)境。如果與我們的生活環(huán)境或感知的世界相距太遠(yuǎn)，也難以使學(xué)生對(duì)案例材料產(chǎn)生共鳴，而影響案例教學(xué)效果。因此，案例選擇最好是本國(guó)本地區(qū)的案例，時(shí)間最好是近幾年或近十幾年發(fā)生的。因此，來(lái)源于國(guó)外的很多案例材料，可能與理論有很好的匹配，但由于制度、文化與習(xí)慣的差異性，這些案例材料不一定能為中國(guó)學(xué)生所理解。同樣，時(shí)間比較久遠(yuǎn)的案例材料，由于其當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境、歷史背景與現(xiàn)在有較大的差異性，其材料內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力大打折扣，難以在教學(xué)中取得較好的效果。如在解釋經(jīng)濟(jì)泡沫的形成的原因及生成機(jī)制時(shí)，很多人列舉了荷蘭歷史上的郁金花泡沫事件。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解郁金花會(huì)有如此高的價(jià)值，會(huì)成為荷蘭人搶手的投資品，價(jià)格會(huì)漲得那么離譜。因而，雖然這個(gè)案例能夠講清楚經(jīng)濟(jì)泡沫是如何形成的，但難以在學(xué)生中形成較大反響，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。而以我國(guó)2007年股市泡沫為例來(lái)分析，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更深。

二、案例教學(xué)與理論教學(xué)在層次上的衍接

知識(shí)點(diǎn)有綜合性知識(shí)、單一知識(shí)之分，同時(shí)，針對(duì)教學(xué)要求，不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)也有側(cè)重，這就要求理論教學(xué)有不同的層次性。對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)、綜合性知識(shí)，要重點(diǎn)講、細(xì)致講，而對(duì)于概念性知識(shí)點(diǎn)、非重要知識(shí)點(diǎn)，可簡(jiǎn)單、粗略地講。與理論教學(xué)的層次性相對(duì)應(yīng)，案例教學(xué)也有層次性，如對(duì)應(yīng)綜合性知識(shí)點(diǎn)，案例材料應(yīng)有充足的內(nèi)容與信息，并對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)深入分析，對(duì)概念性知識(shí)點(diǎn)，則舉例說(shuō)明即可。如講解供求定理，為了向?qū)W生講解價(jià)格是由供給與需求決定的，而不是由成本加成方式來(lái)決定。可舉一簡(jiǎn)單例子說(shuō)明，如2011年飛天茅臺(tái)53度酒國(guó)內(nèi)價(jià)格為1050元，而在美國(guó)的售價(jià)為82.99美元（約合550元人民幣），國(guó)內(nèi)與國(guó)外價(jià)格存在巨大差異，學(xué)生從這個(gè)例子中就能真正理解價(jià)格的差異來(lái)自于供給與需求的不均衡，而不是成本的差異。而在講完了供求分析這一部分后，由于學(xué)習(xí)了供求均衡、供給與需求的影響因素，需求與供給彈性等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行案例分析時(shí)，就需要有較多內(nèi)容的案例材料來(lái)分析。如可將上述茅臺(tái)酒的例子擴(kuò)充內(nèi)容進(jìn)行分析，茅臺(tái)酒的供給受到特定地理?xiàng)l件的限制，難以大幅度提高產(chǎn)量，因而其供給彈性小，而在國(guó)內(nèi)需求方面，由于茅臺(tái)的國(guó)酒地位，社會(huì)及政府機(jī)關(guān)對(duì)其需求大。特別是對(duì)于政府部門(mén)來(lái)說(shuō)，由于是公款消費(fèi)，政府部門(mén)對(duì)其價(jià)格變動(dòng)不敏感，需求彈性小，因而茅臺(tái)酒在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)是供不應(yīng)求。由于需求與供給彈性小，廠(chǎng)家與經(jīng)銷(xiāo)商往往可以大幅度提高茅臺(tái)酒的零售價(jià)格。但在國(guó)外，沒(méi)有了國(guó)酒地位，也沒(méi)有公款消費(fèi)，所以國(guó)外對(duì)茅臺(tái)的需求很小，需求彈性很大，所以?xún)r(jià)格遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)。通過(guò)將案例擴(kuò)充，并且老師進(jìn)行誘導(dǎo)式啟發(fā)、問(wèn)題式討論，可以使學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的概念及知識(shí)有了更深的理解和掌握。在綜合案例分析中，則可將前后的理論知識(shí)貫穿起來(lái)，如綜合性案例：近年來(lái)中國(guó)房地產(chǎn)價(jià)格為何一漲再漲。則可以將供求理論、消費(fèi)者行為理論、廠(chǎng)商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并以專(zhuān)題討論的形式，由老師介紹、引導(dǎo)，學(xué)生提問(wèn)、討論等方式，使學(xué)生在討論中再次回顧了這些理論知識(shí)，并將之串聯(lián)起來(lái)，逐漸形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，將理論用之于解釋現(xiàn)實(shí)。

三、理論教學(xué)的系統(tǒng)性與案例教學(xué)的碎片化的結(jié)合

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的高度抽象與概括，大量地運(yùn)用了數(shù)理分析、圖形推理，前后知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密的邏輯關(guān)系，因而理論教學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。與此相對(duì)應(yīng)的是，案例材料則是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，案例之間不存在明顯的邏輯關(guān)系，案例教學(xué)因而呈現(xiàn)明顯的碎片化。我們傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式是從歸納到演繹，即從已有的理論來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)，或以現(xiàn)實(shí)中的案例來(lái)佐證、闡述理論。這一模式有其固有的優(yōu)點(diǎn)，可以完整地將基礎(chǔ)理論講解清楚，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的邏輯性與系統(tǒng)性。同時(shí)通過(guò)案例分析使理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的掌握與運(yùn)用能力。因此，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔。在課堂上，老師應(yīng)系統(tǒng)性地講授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論假設(shè)、運(yùn)用條件及理論內(nèi)涵要講清楚，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架與知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系要講明白。在此基礎(chǔ)上，插入案例材料來(lái)分析，將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。單一知識(shí)點(diǎn)的案例材料，可以通過(guò)對(duì)其內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸分析來(lái)對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合闡述，使得單一的案例材料得到綜合性運(yùn)用。或組織綜合性案例材料，將前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，克服案例內(nèi)容的碎片化，使之與理論知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)融合。另外，對(duì)過(guò)去過(guò)于重視理論教學(xué)，忽視案例教學(xué)以及案例教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單等弊端應(yīng)進(jìn)行改革，在理論教學(xué)的內(nèi)容與案例教學(xué)的方式上進(jìn)行改進(jìn)。第一，針對(duì)不同的教學(xué)要求，應(yīng)在理論教學(xué)的內(nèi)容上有取側(cè)重、取舍，如針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握的要求較低，在教學(xué)內(nèi)容上，則重點(diǎn)講解與現(xiàn)實(shí)更為密切的知識(shí)點(diǎn)，如在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》講課中，供求理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論可重點(diǎn)、深入地講解；對(duì)生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論則可略去不講；對(duì)消費(fèi)者行為理論、廠(chǎng)商理論可結(jié)合現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)單地、定性地講講，不必進(jìn)行深入的數(shù)理推導(dǎo)與理論分析。第二，案例教學(xué)方式應(yīng)多樣化，注重師生互動(dòng)。可通過(guò)以下方式進(jìn)行改進(jìn)：

（1）提問(wèn)或答疑式。比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以先讓學(xué)生自學(xué)再由老師提問(wèn)及答疑。這樣既可節(jié)省時(shí)間為案例導(dǎo)入讓路，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免單向輸入式教學(xué)的枯燥與單調(diào)，同時(shí)又避免教學(xué)中的“放羊”；

（2）討論或辯論式。對(duì)于一些重要、疑難、有一定爭(zhēng)議性的問(wèn)題，在老師進(jìn)行講授后，可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或辯論，老師進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)議，使學(xué)生在辯論中加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用；

（3）小論文式。對(duì)于重要的、有重大理論價(jià)值的問(wèn)題，可以布置學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。對(duì)資料搜集、論文結(jié)構(gòu)與邏輯、論文學(xué)術(shù)規(guī)范等方面老師進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)論文進(jìn)行及時(shí)批改與評(píng)點(diǎn)。第三，在講授完一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，梳理出各知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系與展開(kāi)過(guò)程。梳理過(guò)程中，可用圖形、動(dòng)畫(huà)、文字等來(lái)演示。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的回顧，可組織新的案例材料，或?qū)σ郧暗陌咐牧线M(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，以專(zhuān)題辯論、課堂討論的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

作者：劉會(huì)洪 單位：湖南工業(yè)大學(xué)