一、我國高職英語教學現狀

１．教學對象英語基礎較差

我國高職英語教學對象有兩種：一是經過正規高考的普通高中畢業生，二是來自中專、技校、職高的學生。教育對象接受教育的不同程度相應地導致了英語水平的參差不齊。大部分高職學生學習動機不明確，認為主要應該學習專業技術以適應工作需要，忽視英語學習。另外，由于高等學校英語應用能力考試成績是否合格對學生能否取得畢業證書并無影響，從而降低了學生學習英語的積極性與主動性。總的來說，高職英語教學對象具有一定的英語基礎知識，但是整體水平較差。

２．教學模式相對落后

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學不僅要傳授基本知識，還要結合相關專業。而現今課堂中，多數教師依舊采用“教師教授為主”的傳統教學模式，一味地進行灌輸性教學，忽略了語言學習的特殊性，淡化了學生學習的主觀能動性，從而偏離高職英語重視實用性的教學目標。

３．教學內容難以滿足實際需要

高職英語教材建設經過近幾年的發展雖然取得了較大成就，但現行教材依舊無法滿足現實需要，如教材內容和要求在接口處安排不夠合理；教學目標和內容不銜接；教材編寫沒有關注到地域間的水平差異；教材編寫周期較長，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學任務較重，英語所分配的課時較少，導致許多教師無法完成教學任務。

４．教學評價單一

高職院校對英語教學成果都采用考試為評價方式。多數學校以筆試為主，通過學生對試卷的完成來考驗學生的掌握程度。部分學校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無法引起學生的重視。考試內容以基礎知識和教材為主，只有較少分值涉及實用英語。使得學生學習英語只為應付考試，重視考試成績，忽略英語的實際應用。

二、體驗式英語教學的內涵及優勢

１．體驗式英語教學的內涵

體驗式教學來源于體驗式學習理論。柯林•比爾德和約翰•威爾遜在《體驗式學習的力量》中將體驗式學習定義為：“通過對人們自己的或來自觀察的體驗進行有意識或無意識的內在化而獲得對事物的洞察。而這種內在化建立在人們過去的體驗或知識的基礎之上。”將體驗式學習應用在教育中，則可以理解為教師在某個真實場景或在其創設的某種模擬場景中，引導學生從實踐出發進行切身的體驗，在實踐過程中不僅要運用已有的經驗解決問題，還要根據切身體會進行反思和創造，以提高自身的一種學習方式。

２．體驗式英語教學的優勢

（１）主動學習。傳統教學以教師為中心，課堂教學以教師講授為主，學生只能被動接收知識，甚至為了應付考試而死記硬背，壓抑了學生學習的積極性和主動性。語言學科尤其注重語言的靈活運用，許多死記硬背的學生在邁入社會后并不能在其工作崗位上良好地使用交際語言。體驗式學習認為真實體驗比知識更為深刻地存在于人腦中，學習者應該在體驗中理解并掌握知識。因此，不同于傳統英語教學，體驗式教學要求學習者積極參與教師提供的情景教學過程，化被動接收知識為主動吸收知識。

（２）學以致用。傳統教學中，學生所獲得的知識以書本知識為主。在語言學科的學習中，中國以考試為評價標準，許多學生都能夠取得高分。但是在工作中，學生或是不了解語言的使用場合，或是難以表達自身想法，其教學結果是學生不能學以致用。體驗式英語教學中，教師積極為學生設計情境，使學生在實踐中體驗到語言的學習應該是靈活生動的，使學生能夠在有限的環境中最大限度地運用教學資源進行實踐學習。

（３）激發學習興趣。激發學生的學習興趣不僅要積極了解學生，更重要的是找到適合學生的學習方法。傳統教學忽視學生的主動參與，使得許多學生無法融入課堂。體驗式英語教學強調學習的情境性和學生的主動性，使學生在學習體驗過程中能夠主動感受到學習所帶來的樂趣，而不是只能在課堂中感受教師單一地為學生創造歡樂。

（４）積極反思。體驗式學習強調反思的作用，不僅強調實踐過程中的思考，也強調了實踐結束后的體會。因此，在體驗式英語教學過程中，教師需要積極引導學生在情境中對某些存在或不存在的問題開展思考，在離開情境后要正確評價學生在情境體驗中的反思，引導學生積累積極正向的情感態度和價值觀念等。

（５）虛實結合。體驗式英語教學注重學習的情境性和靈活性。教師應該積極為學生創設各種情境，不能只針對課本中的對話內容進行模擬練習，更應該靈活應用生活中的實際案例引導學生積極使用所學語言進行交流。學生需要的是真實體會，因此，在創設情境中，教師需要引導學生進入一種真實的語境狀態，讓學生在不可預知的情境發展中表現出真實的自己、了解自己，并對自己進行反思以強化學習動機。

三、體驗式教學在高職英語教學中的應用

１．體驗式學習模型

庫伯認為，學習不僅是體驗的轉換，更是一種創造知識的過程。并在此基礎上提出了體驗式學習的四個階段，即體驗式學習圈。體驗式學習的四個階段呈螺旋式上升，并不斷循環往復。因此，將體驗式學習應用在教學中，可以由以下幾個部分組成：第一，親身經歷。教師依據課程目標盡可能地為學生創造情境，讓學生單獨或者組成團隊完成任務。第二，體驗感受。學生在完成任務的過程中，通過自己的真實體驗對知識產生自己的想法。第三，分享觀點。任務完成后，教師鼓勵引導學生積極主動地與同學交流自己的觀點，打破獨享觀念，使學生得到自己沒有體驗到的信息或學到新方法。第四，總結。學生在分享之后得到的信息是零散的，教師應該引導學生利用已有理論知識，整理融合新觀念，積極歸納反思，使感性知識進一步上升為理性知識。第五，應用實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，認識的最終目的都是指導實踐，學生在實踐中學到的知識必須回到實踐中去驗證并發展。可以明確，體驗式教學的基本結構依舊不斷循環往復。

２．體驗式教學在高職英語教學中的應用

體驗式教學對學生和教師都有一定要求，在學習中，學生是課堂活動的積極參加者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導下的自主學習者；教師不再是教學計劃的忠實執行者，而是情境設計者、組織者、引導者。高職英語的體驗式教學可以分為四個階段：

（１）課前準備階段：這個階段稱為情境設計階段，主要針對教師課前準備。教師需要重視的不僅是教學內容，更應該重視體驗式教學所需要發動的學生的積極主動性。因此，教師在此階段應該多方位準備素材，如：語言素材、場景素材、試聽素材和語言應用情境素材等。需要注意的是，為了調動學生的積極性，教師為學生創設的情境應該富有新意且形式多樣，不能偏離教學目標。

（２）課堂教學階段：這一階段又可以分為兩部分，第一，課堂情境體驗，教師首先需要為學生提供引導性材料以激發學生學習的興趣，在情境體驗之前引導學生了解學習目標，幫助學生明確問題所在。教師與學生共同觀看并體驗相關素材，體會語言在不同情境中的使用差別。同時，教師可以組織一些活動環節，如教師與學生的互動、學生與學生之間的互動，讓學生分組體驗，各組人員在人數和成績上應當均衡，并設記錄人、報告人等。通過互動合作這種教學形式，使學生團結互助，產生自覺無意識的情感體驗，引發學生對新知識產生濃厚的興趣，以積極的心態融入學習。第二，課堂知識總結，學生結合已學知識、引導性材料和自己在課堂環節中體驗到的語言點，總結出自己關于語言應用的觀點并發表觀點；教師積極點評，糾正不合宜的觀點，并擴展相關語言點的使用環境、用法和變異。

（３）語言運用階段：該階段可以在課堂中和課后進行。課堂中，教師依據語言點提出具體問題，學生根據自身體驗和教師引導總結內容并實際運用，完成后，教師對其進行評判和糾正。課后，教師可以統一布置課后作業，也根據學生個人特點布置不同作業。英語課后作業要兼顧口語作業和書面作業，根據教學內容，為學生提供發揮空間。

３．高職英語體驗式教學中應注意的問題

（１）教師個人因素。體驗式教學對教師的個人能力要求較高。體驗式教學涉及的情境真實多樣、突發問題較多，教師需要不斷擴大自己的知識面，提高自身語言水平。同時，教師需要從日常生活中搜集到各種適合高職學生英語學習的素材，這需要教師具有敏銳的觀察力。另外，教師的組織能力和管理能力尤為重要，體驗式教學雖然強化了學生的主動性，但是教師依然是教學的組織者和引導者。

（２）學生因素。由于高職學生的英語基礎不一、整體水平較差、學習熱情不高，教師在開展體驗式教學時不能確定學生的到課和參與。采用體驗式教學還應該考慮到學生人數問題。體驗式教學重視學生的參與，因此在人數較多的班級，教師難以運用分組互動等教學方法，難以在教學過程中照顧到每一個學生。

（３）時間因素。體驗式教學不僅要求教師的備課時間增加，還要求在課堂中利用充分的時間進行情境體驗，而學校教學課時安排一般都是４５分鐘，不僅無法完成教學內容，還導致教學過程與教學大綱課時的沖突和其他教學時間的占用。體驗式英語教學極大地帶動了學生學習英語的熱情，以語言的體驗性為依據，表現了情景化、個性化、趣味化和人性化特征，彌補了傳統英語教學模式的缺陷和不足。雖然它也有不足之處，但是這種新的教學方法較之傳統教學有著巨大的優勢，與職業教育相結合，能夠為社會培養較高語言應用能力的技能型人才。

作者：向菲 吳立華 單位：四川師范大學