當前有關(guān)大學英語教學改革的研究層出不窮，而探討大學英語教學本質(zhì)的還為數(shù)不多，這樣會造成改革只停留在表面，很難觸及問題的核心，也就無法提出切實可行的教學改革意見。大學英語教學中主要存在著費時低效的問題，其中一個很重要的原因是改革沒有觸及大學英語教學的本質(zhì)和核心。要想改革取得成效，首先要明確大學英語教學的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好學生學習動機和課程要求目標之間的關(guān)系，探索出切合實際又行之有效的教學方法，最終實現(xiàn)大學英語教學改革的成功。本文就將從心智哲學角度來探討大學英語教學的本質(zhì)，進而提出教學改革建議。

一、心智哲學與意向性

心智哲學主要研究認知主體心智能力形成過程中的哲學問題，是在腦和神經(jīng)科學發(fā)展的背景下重新建構(gòu)的哲學理論。心智哲學與認知科學緊密相關(guān)，最重要的特征是將科學問題、哲學問題與人自身聯(lián)系起來。在語言研究的心智哲學視野中，對語言運用有三個假設(shè):基于心智是語言最基本的性質(zhì)，感覺信息的表達是語言運用的基礎(chǔ)，語言所表征的是心理表征。意向性是心智哲學的一個重要概念。它是心理狀態(tài)和事件指向、關(guān)于、涉及或表征某些其他客體和事態(tài)的特征。人們在進行認識、實踐等對象性活動時都具有一種關(guān)指對象的能力，意向性就體現(xiàn)了這種關(guān)指能力，它是心智能力的重要特征，是人進行對象性活動的首要條件。心智首先關(guān)指一個對象，并對其表現(xiàn)出希翼、憎惡、喜愛、譴責等不同的心理狀態(tài)，從而與世界聯(lián)系起來。意向性是一次意識活動的發(fā)端，并貫穿于這一活動的整個過程。意向性可體現(xiàn)為意識活動的一種“工具”，是意識觀照事物、事件、事態(tài)時所展現(xiàn)出的一種體現(xiàn)“利己”的取舍傾向，表現(xiàn)為意識活動中對對象的注意、過濾、選擇、表征時的心理狀態(tài)，并呈現(xiàn)判斷、評價、表征的功能。意向性包含兩方面內(nèi)容:意向內(nèi)容和意向態(tài)度。意向內(nèi)容就是意識活動以什么為其內(nèi)容和這樣的內(nèi)容如何歸結(jié)為一定的語言表征方式。意向態(tài)度指用怎樣的心理狀態(tài)、心理估量、心理取向來關(guān)指意向內(nèi)容，即意向內(nèi)容受主體的意向態(tài)度的處理。

二、大學英語教學的意向性體現(xiàn)

大學英語教學作為語言學習過程，勢必涉及認知主體的心智活動，意向性在其中起到了至關(guān)重要的作用。可以從以下兩方面對意向性在大學英語教學過程中的作用進行研究:

(一)大學英語教學過程要體現(xiàn)語言學習主體的意向性

當前大學生學習英語的工具性目的依然很強，而課程要求規(guī)定的教學目標是要培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力，特別是對聽說提出了很高的要求。這一學習目標在教學中主要通過教師傳達給學生，因此在課堂上教師總是想盡辦法調(diào)動學生的學習積極性，但效果卻并不顯著。究其原因，我們應(yīng)該認識到語言學習應(yīng)符合認知主體心智發(fā)展的規(guī)律，而語言學習者在學習語言時進行了意向選擇。意向性具有指向性和表征性兩大特性，包括意向內(nèi)容和意向態(tài)度兩大層次結(jié)構(gòu)。從意向性角度來看，大學英語教學的核心就是要體現(xiàn)教學參與者(教師和學生)的意向性，體現(xiàn)他們對學習內(nèi)容的選擇以及對學習內(nèi)容的態(tài)度。教師意向性指的內(nèi)容是對語言的綜合運用，而學生意向性指的內(nèi)容卻是和考試相關(guān)的語言知識，這種矛盾導(dǎo)致了學生在學習和考試內(nèi)容相關(guān)的知識時積極性較高，而對與考試內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容就表現(xiàn)被動。協(xié)調(diào)好這兩大認知主體在意向性選擇上的矛盾，才能讓學生參與到課堂教學中，發(fā)揮他們的積極性。而怎樣調(diào)動學生學習的積極性，還要從心智活動的意向性入手。塞爾在《意向性:心智哲學論集》(以下簡稱《心智》)一書中提出，視覺經(jīng)驗或其他類型的知覺經(jīng)驗是具有意向性的，這在關(guān)于知覺的研究中被忽視了。不能將視覺經(jīng)驗與經(jīng)驗事實區(qū)別開來。而在《心智》一書中，塞爾對意向性的問題有了更深刻的表述。他認為意向性問題是意識問題的一面鏡子。他從動物生理學層面解釋意向性是如何可能的。例如，動物會感覺到饑餓或口渴，是因為這種感覺是血管收縮素到達大腦視丘下部時激發(fā)的一種神經(jīng)元活動。意識和意向性的基本形式是由神經(jīng)行為引起的，也是由腦系統(tǒng)實現(xiàn)的。這對大學英語教學很有啟發(fā)，對現(xiàn)代化教學手段引入課堂提供了心智哲學的依據(jù)。課堂上要盡量激發(fā)學生各種感覺，使其知覺經(jīng)驗體驗最大化。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學，可以利用圖片、視頻、音頻等資料多方面激發(fā)學生的知覺體驗，對提高學生的意識活動具有積極作用，也就能夠調(diào)動學生主動學習的積極性。大學英語教學中，學生通過視覺、聽覺等知覺體驗感受到教學的內(nèi)容，這激發(fā)了大腦中的神經(jīng)元活動，這一活動勢必會引起生理變化，而這一生理變化通過身體運動體現(xiàn)出來。而這一神經(jīng)活動也會引起行為意向，這一意向包括學生對知覺體驗的內(nèi)容以及對這一內(nèi)容所持有的態(tài)度，如對教學內(nèi)容的認同、懷疑、喜歡、討厭等。這種行為意向最終也會通過身體運動體現(xiàn)。比如，老師領(lǐng)讀單詞這一教學活動，老師讀單詞發(fā)出的聲音被學生聽覺系統(tǒng)感知到，引起學生的神經(jīng)活動，進而產(chǎn)生生理變化。而這一神經(jīng)活動同時也引起了行為意向，即學生聽到了這一發(fā)音，并對老師的這一發(fā)音持有認同或不認同的態(tài)度，從而產(chǎn)生身體運動，如跟讀時口腔、眼睛、面部表情、肢體等的動作。以上舉例只是對教學中的一個具體活動做出的較為簡單的意向分析。大學英語教學內(nèi)容豐富，形式復(fù)雜，受多種因素影響，但它的本質(zhì)是意向性的體現(xiàn)。

(二)大學英語教學要體現(xiàn)語言學習內(nèi)容的意向性

語言學習的內(nèi)容是語言表達式。語言表達式體現(xiàn)的是寄生意向性。寄生意向性是指事物本身是不具有意向性的，但當人們認識該事物時把自身的意識附于了該事物，使其產(chǎn)生了意向性。學生作為語言學習的認知主體，應(yīng)該在習得時關(guān)注語言表達式的意向性，主要體現(xiàn)在對其意向內(nèi)容和意向態(tài)度的掌握上。而這一過程需要教師的引導(dǎo)和幫助。如在講解詞匯、句法以及語篇時，注意分析其中體現(xiàn)出的意向內(nèi)容和意向態(tài)度，幫助學生掌握關(guān)鍵知識，使其成為學生認知域的一部分，在日后進行語言表征時(如寫作或翻譯等產(chǎn)出性練習時)能準確運用。

1．詞匯的意向性解釋在《新視野大學英語》第二冊第五單元SectionA中，有一個單詞shelter。這個詞用作名詞時課本上給出的解釋是“aplacewherepeopleareprotectedfromdangerorbadweather”，“庇護所，避難所”。而教師在講解時不能只是傳達詞匯的字面意義，還應(yīng)關(guān)注詞匯的意向內(nèi)容和意向態(tài)度，即這個詞語關(guān)指的內(nèi)容和對關(guān)指內(nèi)容所持有的態(tài)度。Shel-ter關(guān)指的內(nèi)容和態(tài)度需要教師提示學生。它凸顯的是一個可以滿足人類最基本要求的地方，不需要很豪華或是舒適，只要能讓人遮風避雨，給人帶來最基本的安全感就行。因此，在翻譯“衣食住行是生活的基本需要”這句話時，其中的“住”應(yīng)該翻譯成“shelter”，而不是“house”或是別的詞。公交車站的候車棚也翻譯成“busshelter”。這些運用都強調(diào)了該詞匯的意向性。在對詞匯的學習中，如果學生能夠正確認識詞匯體現(xiàn)的意向性，對詞匯的掌握也將更加精準，進而在自己的產(chǎn)出性練習中運用得當，這也將是對他們的一大鼓舞，會激發(fā)起他們進一步學習英語的熱情。

2．句法和語篇的意向性解釋在《新視野大學英語》第一冊第一單元SectionA中，第二段作者在講到自己開始學英語的經(jīng)歷時，用到的表達是“Myexperiencewithlearningaforeignlanguagebeganinjuniormiddleschool……”。這句話學生在理解時沒有困難。但如果讓學生自己寫學英語的經(jīng)歷，他們通常會寫成“IbegantolearnEnglishinjuniormiddleschool”。兩句體現(xiàn)的意向內(nèi)容是一致的，但意向態(tài)度不同，前者更顯客觀，而后者更顯主觀。漢語中我們通常不這么說，而英語中此類表達很多，如“Thetwenti-ethcenturysawthestartofman’sloveaffairwiththeautomobile．”英漢兩種語言間的差異從意向性的角度可見一斑。對語篇同樣可以進行意向性解釋。如《新視野大學英語》第一冊第五單元SectionA的文章TheBattleAgainstAIDS是講述人們在預(yù)防艾滋病方面都做了哪些努力。這篇文章從題目到文章內(nèi)容都把艾滋病作為一個人類共同的敵人來看待，把預(yù)防和治療艾滋病視為一場戰(zhàn)爭。這就體現(xiàn)了作者在寫作時的意向性。意向內(nèi)容是預(yù)防艾滋病所做的努力，而意向態(tài)度是強調(diào)了艾滋病帶來的殘酷后果以及對每個人都應(yīng)該參與到預(yù)防艾滋病活動中的期望。

三、結(jié)語

在心智哲學視角下，我們對大學英語教學中的意向活動進行分析，并通過對大學英語教學中語言學習主體和語言學習內(nèi)容的意向性解釋，揭示大學英語教學的核心以及改善學生英語學習現(xiàn)狀的方法。在大學英語教學兩大認知主體，教師和學生的共同參與下，通過教師的合理引導(dǎo)以及學生思維方式的轉(zhuǎn)變，相信學生英語的學習效果會有所提高，特別是翻譯、寫作等產(chǎn)出性練習的完成質(zhì)量會有所提高。

作者：單位：汪瑩 華北水利水電大學