地理新課改深入課堂，“為了每一位學生的發展”是課程改革的核心理念，學生是學習的主體，是教學的出發點和歸宿。學生探求知識的欲望是促進思維發展的巨大動力，理想的地理教學應該是學生智力因素與非智力因素同步發展的過程。尋找有效的教學方法，調動學生的非智力因素是地理教師教學中必不可少的手段。

一、情感交流在課堂中尤為重要

學生在學習地理知識時，會有各種心理狀態，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對地理學習起著影響、調節等作用。學生的情感時刻發生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學生的積極性才會高漲，思維和記憶的潛力才會挖掘出來，為了營造輕松平等的教學氛圍，講課時，我常常走下講臺，與學生近距離接觸，學生也反映：當教師走下講臺，來到他們中間時，他們曾經出現了錯覺：覺得自己不是在聽課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺得我們談的不是深奧的地理知識，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩定學生情緒的作用，當學生回答問題時，我總是報以信任的目光和親切的微笑，當學生答題不暢時，我用期待專注的目光使學生用心思索，當學生回答跑了題，我的目光表現出安撫和惋惜，當學生的發言富有創造性，我就投以贊許激勵的目光。學生從教師那里感受到真誠、關懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，從而實現教師的預期效果。

二、運用互動教學法激發學生學習熱情

耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是老師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。這組浮雕對我們教學指導意義重大。隨著時代的發展，學生的學習環境變化了,地理課已經不是學生獲得地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該改變過去單向講授為主的傳統教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。然而，有人認為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答老師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動，顯然，這種認識是膚淺的，這類師生互動將流于形式。師生互動旨在讓學生的思維動起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。教師的首要任務是教會學生學習的習慣和方法，而不是教給學生現有的知識結構。但一些老師常常把教師職業的性質和任務顛倒了。一個老師最重要的任務是教給學生學習的素養———興趣、習慣和方法。我在互動教學中設計了兩種模式，第一種模式———發現型：創設問題→猜想假設→分析探究→論證評價。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規律需要學生掌握，常規的教學模式就是老師講原理概念，學生聽，老師再講例題，學生做練習或考試，老師再講錯題，整個教學過程中，學生都在被動地學，思維沒有調動起來，所學知識沒有經過自己咀嚼，這樣教學的結果就是題型稍加變化，學生就傻眼了。為了避免這種結果，我采用了上述模式教學，例如，在《地質構造》的教學中，為了讓學生掌握各地質構造的特點，我先讓學生分組討論建造采石場、隧道、找石油、找地下水時分別應該選擇什么地質構造，學生判斷的時候也許會出錯，但是在糾正錯誤的過程中，他們經過激烈的思考和辨析，對本節課三種地質構造的特點了解得十分透徹，而且能夠準確辨別它們，這部分知識已經植入他們的腦海。第二種互動教學模式———應用型：實際問題→收集資料→分析資料→解決問題。現在高考試題多數聯系時政熱點、社會現象，復習到區域地理這部分內容時，往往采用這種模式教學，例如：在復習歐洲西部這一章節時，讓學生先從網上了解與歐洲有關的時政熱點，然后圍繞本節有關知識，結合熱點問題每人出兩道相關習題，在課堂上，同學們隨機抽題來回答，由出題的同學來判斷答案是否正確并作出解析。學生無論是出題還是答題都很積極，學習的熱情達到極點。這種教學方式實際上是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用。”能把學生學習主體積極性調動起來，這就是老師最高的教育水平和藝術。我們的地理教學不能僅局限于傳授地理知識，而更重要的是引導學生把所學到的地理知識，充分運用到實際生活中。“互動”教學在地理教學中，特別是在培養學生語言交際能力方面起著非常積極的作用。

三、有效的教學反思提升教學質量

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，只能是工作的N次重復。教學后反思并不是新東西，但新課標特別強調反思教學，并賦予了它新的內容。在將備好的課進行實踐后，把實踐中和實踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進行修改和優化：記下課堂教學中的體會和感悟，閃光點和存在的問題，學生的表現和反應，突發事件的處理；在觀察分析的基礎上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，從而在以后的教學力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉運動”這一節課，課前我精心制作了課件，課堂上通過動畫演示了地球圍繞太陽的公轉運動和直射點的回歸運動狀況。一節課下來，沒有板書設計，沒有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測效果也差。課后我進行了反思：這節課的失敗在于過度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實效的教學方法。之后，我又用晚自習時間重新講了這節內容，這次改進了方法，我和一位學生分別扮作地球和太陽演示地球運動，隨后又將全班同學倆倆結合，分組各自演示運動，大家在演示中明白了地球公轉運動的實質，我趁熱打鐵，又安排學生將地球運動的圖手繪在作業本上，這次教學效果十分好。這次教訓提醒我在以后的教學過程中要針對不同的授課內容考慮采用具有針對性、實效性的教學方法，更科學、更合理地設計好每一節課。

四、恰當的多元化評價是保持課堂張力的手段

新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師想要有效地樹立學生學習的信心，提高學習興趣，引導他們挖掘自身潛力，就不能以簡單的“對”或“錯”作定論，我在課堂教學中主要運用了四種評價方法:老師評價學生，學生評價學生，學生評價老師,學生自我評價。四種方法并用，充分調動了學生求知的積極性，促進了學生的主動發展。首先，教師對學生的激勵評價是激發學生樂學的動力。教師只有善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學生產生不同的情感體驗，允許學生對知識有個性化的解讀。這樣一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。其次，學生互評是提高認識，促發靈感的手段。學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受；學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。第三，學生評價老師增強學生自信。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。最后，自我評價是學生自我監督、反思、調節的有效途徑。在教學過程中，充分發揮學生的主體地位，讓學生學會欣賞自己、評價自己，通過回顧自己成長的足跡，慢慢意識到自己的進步與不足，提高自我反思和自我評價的能力，在自賞自責中敢于肯定自我，提升自我，這是學生健康成長的不竭動力。對學生多元化的評價，不僅能反映出學生的學業成就和能力發展水平，而且能反映出學生能力的結構、發展的過程及傾向，進一步激勵學生主動、健康、全面的發展，實現課堂真正的高效。總之，提高高中地理課堂教學效率是一個艱難的過程，需要我們在教學中積極研究，勤于反思，不斷總結，改進教學方法，倡導學習對學生終生有用的地理，讓學生在地理課堂不斷成長。

作者：祁瑗 單位：石家莊市第27中學