考試作為教學(xué)過程的一個重要的評價方式。通過考試一方面可以檢驗學(xué)生經(jīng)過一個教學(xué)過程后對知識掌握和學(xué)習(xí)情況的一種評價，另一方面也可以作對教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果和水平的一次檢驗，同時還可以診斷教學(xué)過程中存在問題、反饋教與學(xué)的各種信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到激勵作用。成人教育的學(xué)生又具有其特殊性，成人教育是學(xué)校教育的延伸［3］，其教育對象是身心發(fā)展成熟的成年人，成人教育的學(xué)生具有成熟的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法等方面的特點，在學(xué)習(xí)上也具有較強的主動性。因此，成人教育的考核方式也要有別與普通教育，教試方式和考試制度上要建立適合成人教育特點。建立合理的評價方式從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)成人教育教學(xué)改革，提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、成人教育的現(xiàn)有考試模式及其存在問題

1．評價方式過于簡單

現(xiàn)階段各類成人教育還是以成績的高低來作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生而言，考試成績合不合格就關(guān)系到能否順利畢業(yè)，使得很多學(xué)生為了考試能合格不得不“死記硬背”，缺乏對知識的掌握和基本技能的鍛煉。考試中，也出現(xiàn)部分教師不夠認(rèn)真，監(jiān)考教師認(rèn)為成人教育的學(xué)生素質(zhì)較低、水平不高、紀(jì)律性較差、不好管理，因而對考試違紀(jì)學(xué)生聽之任之，不能認(rèn)真地履行監(jiān)考老師的職責(zé)。從而造成考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，作弊手段越來越隱蔽。因此部分學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，他們主要通過作弊來應(yīng)付考試。同時作為成人教育的教學(xué)者教師，因為目前的考試還沒有達(dá)到“教”與“考”分開，因此“劃范圍、出提綱”就很難從考試成績上也就衡量教師的教學(xué)質(zhì)量;在客觀上助長了教師上課應(yīng)付了事，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究的不良現(xiàn)象，起不到督促教師根據(jù)素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的作用［4］。使得部分教師缺乏進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，從而對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和職業(yè)道德的建設(shè)產(chǎn)生不利的影響。

2．評價方式過于單一

現(xiàn)有的成人教育的課程最終評價考核內(nèi)容看，死記硬背的內(nèi)容較多，理解和對知識的應(yīng)用較少;試題量較少，試題的覆蓋也較窄;試題沒有近觀教學(xué)大綱要求統(tǒng)一出題，且試題的隨意性較大;考試題也都是傳統(tǒng)的選擇題、填空題、簡答題、論述題等基本題型;考試方法也都傳統(tǒng)的多為閉卷，考試內(nèi)容側(cè)重對書本知識的評價，這就忽略對應(yīng)用知識能力的評價，這些既不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點，也為成人教育的考生作弊提供了可能。3．考核評價效果不突出現(xiàn)在很多成人教育都認(rèn)為成教學(xué)生本身的文化素質(zhì)較差、水平較低，因而在對成教學(xué)生的教學(xué)和日常管理中，普遍存在對學(xué)生的管理和要求上的放松，考試前任課才師給學(xué)生劃重點普遍比較嚴(yán)重，有些課任老師批閱試卷也存在應(yīng)付了事，不認(rèn)真批閱，甚至隨意給學(xué)生“加分”，這樣使得人為地把成人教育質(zhì)量降低。

二、改革現(xiàn)有的成人教育考試模式

1．形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

結(jié)合成人教育的特殊性，建立與成人學(xué)生相適應(yīng)的評價方式，因為成人教育的學(xué)生除了學(xué)習(xí)還得上班，他們的學(xué)習(xí)都是業(yè)余時間參與，為此我們在教學(xué)中可以適當(dāng)增加平時測驗的幾會，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容平時課堂教學(xué)時增加平時測驗，同時在課堂還可以結(jié)合學(xué)科特點和同學(xué)們的專業(yè)出一應(yīng)用性的習(xí)題或相關(guān)學(xué)科的分析練習(xí)題，教師將每一次作業(yè)和測驗計入個人成績，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生對知識的掌握。

2．改革原有的評價考核方式

首行，對試題題型進(jìn)行改革，堅持以素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，減少客觀標(biāo)準(zhǔn)試題的比例，盡可能避免知識的機械記憶與再現(xiàn)，加大主觀試題的分量，突出對學(xué)生理解能力和分析能力的考核，多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、求新求異。其次，對試卷形式的改革，按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)教育者和受教育者在教育教學(xué)過程中地位的變化，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用等實際情況，對傳統(tǒng)的有紙化和無紙化試卷形式的內(nèi)涵和外延上進(jìn)行不同程度的改革嘗試。再次結(jié)合不同學(xué)科特點構(gòu)建軍多樣化的考試模式，考試方式既有閉卷考試，又有開卷、半開卷考試的形式。這樣有助于學(xué)生更好地掌握新知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3．建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

制定試題質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，包括試題的效度、信度、區(qū)分度等，為課程考試質(zhì)量的科學(xué)性、公平性和公正性提供保障;在確定了具體的考試方式和考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確評分標(biāo)準(zhǔn)和分值分布，實現(xiàn)量化操作［5］。做到細(xì)化明確，提高操作性;做到規(guī)范考試程序，具體細(xì)化、規(guī)范考試環(huán)節(jié)、判卷環(huán)節(jié)、成績登錄環(huán)節(jié)、補考環(huán)節(jié)，保證考試程序的公開、公平和科學(xué)。

4．建立健全考試結(jié)果評價和反饋機制

建立考試結(jié)果分析評價和反饋機制，完善考試效果反饋渠道和溝通機制。一方面總結(jié)考試過程中發(fā)現(xiàn)的問題，改進(jìn)考試辦法，另一方面總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、成人教育評價改革的實踐

評價模式改革與實踐除了推動教學(xué)改革，教師在授課時也應(yīng)更加注重知識與能力的結(jié)合，更關(guān)注對學(xué)生分析問題、解決問題的能力和操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段要求更為開放靈活外，也同時激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，真正實現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。近年來通過考試改革并進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果顯示:95%的學(xué)生表示考試改革總體上有積極意義，絕大部分同學(xué)對開閉卷相結(jié)合、加分制度、設(shè)置綜合分析試題和課堂提問記分相結(jié)合考試改革，可以引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中能主動地注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和獨立解決問題的能力，促進(jìn)個人從死記硬背理論知識的傳統(tǒng)思維向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和尋找解決問題方法的創(chuàng)新思維的改變持支持和贊同的態(tài)度。同時，教師參與考試改革的積極性明顯增加，各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科自身的特點，突破傳統(tǒng)觀念，大膽對考試制度進(jìn)行了探索和實踐，設(shè)計適合自身課程的考試評估體系和適應(yīng)考試體系變革的教學(xué)改革，推動了教學(xué)改革工作不斷向前縱深發(fā)展，促進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為新時期競爭型社會輸送具有良好創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

作者：陳偉強 葉連寶 李明 單位：廣東藥學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院 廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院