在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)效率低下。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師必須充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況合理制定教學(xué)方案，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師素質(zhì)低

高效課堂需要教師和學(xué)生共同努力構(gòu)建，單純依靠教師或者學(xué)生都無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，也無法完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學(xué)效率有很大影響，但是很多學(xué)校缺乏專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，大部分教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)無法滿足教學(xué)需求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效率低下。比如，很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。除此之外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的分配也十分不合理，學(xué)生無法參與到教學(xué)中，主體性得不到發(fā)揮，而且教師無法把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合在一起，學(xué)生無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（二）學(xué)生之間存在差異性

每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，知識的掌握情況也會有所不同，這就導(dǎo)致學(xué)生對新知識的接受程度存在一定的差異。如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法做到主動向教師請教或向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，那必定會導(dǎo)致知識的堆積，影響其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。很多家長也沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，沒有對學(xué)生起到監(jiān)督管理的作用，也無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)對策

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想打造高效課堂，教師必須不斷豐富教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會采用反復(fù)練習(xí)的模式讓學(xué)生掌握“幾何圖形”的畫法和解題方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師需要把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。除此之外，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學(xué)效果有很大影響。學(xué)校一定要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）采用探究式教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用探究式教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師可以起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，并且在合作交流中發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在之后努力縮短學(xué)生之間的距離，使學(xué)生之間會更加的團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班級的凝聚力。尤其在課程開始之前，教師一定要先調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置情境或者反問的形式，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對教師的講解充滿好奇。對于初中學(xué)生來說，這個(gè)年紀(jì)好奇心是比較重的，對于教師設(shè)置問題式的教學(xué)充滿了好奇，這樣就可以讓學(xué)生更加集中注意力聽教師的講解，進(jìn)而增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。案例：在講解“全等三角形”時(shí)，教師首先提出問題：“大家知道按照形狀劃分，有多少種三角形嗎？”有的學(xué)生說：“有銳角三角形、直角三角形。”也有的學(xué)生說：“有鈍角三角形和等邊三角形。”教師接著提問：“那如果按照大小劃分，有多少種三角形，大家知道嗎？”待學(xué)生思考時(shí)，教師拿出一張紙，沿著紙張的中垂線對折，并在紙張上畫出一個(gè)三角形，用剪刀把三角形剪下來，可以得到兩個(gè)完全相同的三角形，進(jìn)而引出“全等三角形”的概念。隨后，教師也可以讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)一下，看一下是否可以得到兩個(gè)完全一樣的三角形，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。在這種探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

（三）分層制定教學(xué)計(jì)劃

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師知識點(diǎn)的講解需要照顧到每一位學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到每一位學(xué)生的差異性。因此，教師在講解的時(shí)候一定要把知識進(jìn)行分層處理，實(shí)驗(yàn)同樣需要進(jìn)行分層進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生眼里數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有很大的難度，教師在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，把知識點(diǎn)分成幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是難度較大的一門學(xué)科。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，如學(xué)校缺乏專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)有教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)無法滿足教學(xué)需求；學(xué)生對新知識的接受程度存在一定的差異等。要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)，可以采用以下對策：一是教師必須不斷豐富教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式；二是教師可以采用探究式教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是教師必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分層制定教學(xué)計(jì)劃。做到了這三點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

作者：張長生 單位：河北省邢臺市沙河市柴關(guān)學(xué)區(qū)