一、PBLL的定義和實施的理論基礎

PBLL（Project-basedLanguageLearning）是由Bechett于1999年提出的一種依托項目的語言學習方式，又稱項目式學習、專題研究或課題式學習。它的涵義是指學習者在一系列涵蓋語言/內容的個體或小組活動中，計劃、研究、分析數據和綜合數據，并且以書面或口頭形式反思學習過程和產出的一種學習方式。該方法于20世紀70年代中期被引入二外教學領域，是一種強調以學習者為中心的教學模式［1］。目前，這種以項目為基礎的教學模式被廣泛應用于各個層次的教學中。PBLL的語言學習方式符合建構主義理論。建構主義認為，“情景”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大要素和四大屬性；學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構無法由他人來替代［2］。在以項目為基礎的教學設計中，教師通過項目引導學生，以項目為核心驅動學生學習。整個項目運作過程強調以學生為中心，與傳統教師為主體的教學模式不同，教師是整個項目的組織者、指導者、鼓勵者、協助者和評估者。而作為項目實施主體的學生，他們通過“學中做”“做中學”，實現自主式探究和學習，從而達到對英語語言知識的構建。

二、PBLL在高職高專英語課程設計中的應用

在大連東軟信息學院所實施的TOPCARESCDIO一體化教學改革中，每門課程都需要將具體的實踐項目貫穿于課程教學中，通過對項目的構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），使學生在項目實踐中循序漸進地、系統地掌握八大核心能力。以項目為基礎的（Project-based）課程設計形式是教學過程中不斷探索和嘗試的教學模式。特別是在大連東軟信息學院，針對高職高專學生所開設的以項目為基礎的《實用英語》系列課程更是獨具特色，得到了許多高校教師的認可。以大連東軟信息學院計算機科學與技術專業的A班學生為例，具體說明以項目為基礎的“實用英語（二）”課程教學模式實施過程。新生入學伊始，按照入學考試（凱思考試）的英語成績和高考成績情況，將高職高專的大一新生分成A、B兩種班型，并根據學生的專業、特點、英語水平狀況制定不同的教學大綱和課程項目。以計算機科學與技術專業的A班學生為例，其使用的教材為外語與教學研究出版社出版的《新職業英語（一）》。我們將每個單元定為一個項目單元，在每個單元開始的第一次課，都安排了項目導引內容。教師把項目內容、要求以及考核方式明確告訴學生，學生可以清楚地了解該課程單元涵蓋的內容以及需要達到的能力要求。以項目作為驅動，激發學生學習的動力。在項目實施過程中，學生通過小組合作式學習發現問題、探究問題，完成對語言知識的構建。此外，每個單元所設計的項目與教學內容緊密結合，將培養學生閱讀、聽力、寫作、翻譯與口語能力貫穿其中，激發學生內因，實現“學中做”和“做中學”。以《新職業英語（一）》第一單元Organization為例，所包含的教學內容。通過整合整個單元的內容，考慮到計算機專業學生的特點，在本單元項目中，設計了通過使用PowerPoint制作公司網頁的形式。這個設計包含四部分的內容，分別是profile、organization、products和contactus。該單元的教學內容與項目內容的對應關系。從項目的構思設計到實施運行，都按小組完成，每個小組5人左右，每個單元的授課學時為8-10學時。在對該單元的項目安排上，以第一單元為例。

三、在高職高專英語課程中應用PBLL的意義

PBLL對高職高專英語課程設計有不可忽視的指導意義。首先，以項目為基礎的教學設計可以將教材內容與實踐項目巧妙結合，不僅實現了以學生為課堂中心的角色轉變，而且讓學生將所學內容有效應用到項目實踐中，激發學生內因，促進學生自主學習。其次，以項目為基礎的課程設計旨在培養學生的綜合能力，除基礎的語言能力外，實施小組項目過程中，學生還獲得了創新、團隊合作、語言溝通能力以及文檔的操作技巧等相關能力。此外，在實用英語課程中，各單元所設置的項目與學生未來職場場景有關，學生可以在虛擬的職場環境中提升個人的職場英語語言應用能力，為高職高專學生在未來就業增加了砝碼，提升個人的職場就業競爭力。最后，以項目為基礎的語言學習可以作為向ESP方向教學轉變的一個有效嘗試。《新職業英語（一）》是一本泛行業英語教材，各單元教學內容涵蓋了與各行業相關的英語語言知識，所設計的項目也考慮到學生的專業方向，英語語言教學目的和用途非常清晰。教學中教授語言知識作為一個輸入過程，小組合作式的項目設計展示是對語言加工和應用的輸出過程，從而形成了從輸入到輸出的良性循環。同時，這個循環過程是以學生為中心的、自發式的學習過程。

四、PBLL在高職高專英語課程設計中應注意的問題

第一，PBLL必須符合教學大綱要求，不能單純為了項目而去做項目，而使項目脫離教學內容。在項目實施過程中，教師要以學生為出發點，設計能夠吸引學生興趣、操作性強、效果好的項目形式，還要根據學生的語言能力和反饋不斷對教學做出相應調整。第二，在PBLL學習模式中，教師要幫助學生認識項目內容，了解項目要求，掌握項目實施步驟，在語言學習過程中逐漸完成項目任務。第三，在項目展示過程中，教師應采用合理的評估方式。為了更有效地掌控課堂，教師可以使用小組自評、組間互評以及教師點評的綜合形式，使學生意識到項目展示并非項目的簡單總結，而是一個同學之間、小組之間、師生之間相互學習、相互交流的機會，讓學生注重其他小組和教師對自身的反饋，以便在今后的PBLL學習中得到更大收獲。

作者：張春艷 單位：大連東軟信息學院