信息化環境下，媒介與信息對整個社會的影響愈發深刻。國家對媒介與信息的擁有度、開發度和控制度會影響國家的經濟力。教師媒介素養的提升是提高國民媒介素養的媒介教育推廣的基礎環節。本文從在職教師、師范學院的師范生兩個層次，提出教師媒介素養提升策略，并建議開展校園行政管理人員媒介教育的研究。隨著計算機科技與傳媒科技的融合，新興媒體在全球范圍崛起。新媒體的日新月異，“使用者生產的內容”進入傳播主流，使國民所處的信息環境也呈現出多元、無序、爆炸的形態。信息化環境下，媒介與信息對整個社會的影響愈發深刻。國內有的學者甚至提出“正從傳統熟人社會進入現代陌生人社會”。自20世紀30年代媒介教育提出至今，我國的媒介教育在摸索中不斷發展。從各國的媒介教育實踐經驗來看，開展媒介教育的關鍵在教師。如聯合國教科文組織最先于1962年提出“教師應當教導學生如何建設性地使用電視媒體”，美國教師起初“利用中小學正規教育時間與學生討論媒介教育的相關主題”，日本同樣也是于60年代后最早開始由學校試行“屏幕教育”。

一、信息化環境下，教師媒介素養的提升是基礎

信息化環境下，媒介素養的內涵不斷豐富。聯合國教科文組織提倡將“媒介素養”、“信息素養”、“信息和傳播科技技巧”三個方面內容融合，組成“媒介及信息素養”。故此，當今媒介素養內涵應基本包括：了解基礎的媒介知識以及如何使用媒介、學習判斷媒介信息的意義和價值、學習創造和傳播信息的知識和技巧、了解如何使用大眾傳媒發展自己。媒介素養是現代知識社會國民應該具備的基本素養。有學者認為“國家的經濟力首先取決于信息的擁有度、開發度和控制度”。也有學者認為“培養具備媒介及信息素養的公民，是每個國家的當務之急，否則人力資源及國家發展追不上時代步伐”。對于媒介及信息素養的教育、傳承工作，首先就落到了教師身上，這是提高全體國民媒介及信息素養的基礎性環節。之所以是基礎性的，是因為未來教育與社會是一個趨向終身、開放的全民教育、學習型社會，只靠教師之力無法完成整個社會的媒介及信息素養的提升，更需要全體社會成員自主、自發地學習媒介知識，形成自覺思辨、批判媒介意識。作為提高國民媒介及信息素養關鍵和基礎的一環———教師媒介及信息素養的提升，現狀不容樂觀，中小學教師對媒介認識與使用僅限于多媒體中的一種，或幻燈片的放映，或以電影、電視內容為教學素材，或推行“校校通”等。可以說在對媒介信息的理解、評價、運用、發展等方面還有待提升。

二、信息化環境下，教師媒介素養提升的策略

有學者從教師作為“社會人、專業人員、教師職業”三個角度提出提升教師媒介素養的策略。本文筆者試從在職教師媒介及信息素養教育與師范學院媒介及信息素養教育兩個層次展開論述。媒介素養是媒介教育的結果，一方面，在職教師是當前開展媒介素養教育的主力，全體在職教師媒介素養對全體國民媒介素養的提升有至關重要的作用；另一方面，師范學院培養著未來的教師，是提升教師媒介素養的潛在部分，是提升全體國民媒介素養的間接環節。從發展的眼光看，也應該納入教師媒介及信息素養提升的內涵。

1.在職教師媒介及信息素養的提升策略。

在職教師是當前開展媒介素養教育的主力和重要組成部分，全體在職教師媒介素養對全體國民媒介素養的提升有至關重要的作用。

（1）在職培訓是基礎。旨在提高教育教學質量的“在職培訓”是提升教師媒介素養的基礎。從時間上看，在職培訓是在保證教師教學工作正常開展的基礎上進行的，不會打亂教師的教學安排而可以系統地學習媒介素養相關內容。從內容上看，中國的教師在職教育包括政治理論、文化科學知識和教育專業訓練三項基本內容，媒介素養教育應該與文化科學知識和教育專業訓練相結合。教師媒介素養提升的前提是教師要具備一定的媒介與信息文化科學知識，教師在職培訓中文化科學知識的傳授也不應該只是停留在傳統知識的講解，而更應該將最新、最真、最全面的信息呈現給在職教師。在信息化環境下，教師的媒介素養應該成為教師教育專業訓練的重要組成部分。香港大學張志儉認為，媒介教育除了要將媒介教育作為各高校教育學院中教師培訓課程的重要組成部分外，還應該與教師各自的專業相結合。又如廣東省中山市在政府領導下開展的媒介素養師資培訓。

（2）研究與實驗是內在動力。基于具備一定的媒介與信息素養，在職教師在教學中“潛移默化”地提升學生的媒介素養，是一個缺乏“現成的經驗可以借鑒，更沒有普遍的規律可以遵循”的過程。⑧這就對教師提出新的要求：教學過程中要有媒介教育的意識，開展媒介教育與各學科教學結合的研究，在教學過程中不斷調整媒介教育的方法等等。在自覺、自發地進行研究與實驗的基礎上，教師媒介素養會提升是不可否認的，促進我國媒介教育的發展更是不言而喻的。研究與實驗是提高國民媒介素養的動力之一，是提升教師媒介素養的內在動力。在如今媒介教育還未成熟的現狀下，教師聯合開展研究工作更具有現實性。如以教師所在學校為單位聯合開展媒介教育教學研究工作，并在對學生教育教學的過程中改進，再以地區為單位，不同層次、不同類型的學校溝通聯合。

（3）評價是外在保障。評價是對教師媒介素養狀況的一種反饋，是教師媒介素養提升的外在保障。通過評價機制，一方面有助于調動教師學習媒介與信息知識的積極性，即使對于缺乏主動性的教師，也會喚起其對媒介與信息的關注；另一方面有利于學校掌握教師媒介素養狀況，便于做出正確決策、調整培訓內容。如學校在教師考核、考評中增加與媒介素養相關的內容，通過競賽的方式評估一個教師的綜合媒介素養。

2.師范學院師范生媒介及信息素養的提升策略。

各高校中師范學院培養著下一代教師，是提升教師媒介素養的潛在部分，是提升全體國民媒介素養的間接環節。從發展的眼光看，也應該納入教師媒介及信息素養提升的內涵。但是針對師范學院師范生媒介素養提升的研究還處于初期探索階段。

（1）開設與媒介素養相關的課程。有學者認為，媒介素養教育課程可以率先在高等師范院校開設，以此為突破口，將其延伸和輻射到中小學。在師范學院應開設相關課程，提升師范生認識媒介、理解媒介信息、評價媒介及信息等方面的素養，如開設與大眾傳媒功能、制作、利益、法律、受眾等方面相關的課程。通過傳統課堂傳授媒介知識無法適應媒介的技術特性，這就要求我們開發多樣的課程，以不同的教學形式提升師范生的媒介素養。如開設必修課程、選修課程，邀請媒介工作者參與并指導教學，開設媒介觀摩課程等。

（2）開辦與媒介素養相關的活動。校園競賽，形式更自由、開放，也更能反映師范生的綜合媒介素養，比如媒介知識辯論競賽、媒介在教學中應用的競賽、媒介技術競賽、師范生義務到中小學開展媒介教育的活動等，通過實踐活動培養師范生運用媒介與信息。

3.開展校園行政管理人員媒介教育的研究。

雖然教師媒介素養的提升對在校學生進行媒介教育具有關鍵性的作用，但是學校行政管理人員的媒介教育也不容忽視。就營造媒介教育環境氛圍而言，是教師和學生媒介教育的一個前提條件。學校行政管理人員的媒介教育，對促進校園管理數字化、信息化，提高管理水平、效率具有重要意義。“缺少了教學管理人員的有效管理，也不能積極有效地發揮各個主體在高校整體的作用”。南京師范大學王鳳俠對高校教學管理者的媒介素養能力進行了問卷調查，發現絕大多數教學管理人員都對媒介素養的認識不甚了解，缺乏系統的學習。且高校教學管理者中各個年齡層次對媒介接觸的頻度不一致，從而提出注意對不同年齡段的人采取不同的培訓策略。這就對開展校園行政管理人員媒介素養的研究提出了需要，對于不同層次學校中的行政管理人員如何進行有區分的媒介教育，是有待研究的方向。信息化環境下，“如果一個社會里面民眾的媒介及信息素養成都低，會妨礙這個社會邁向知識社會的進度”。輯訛輥教師媒介素養的提升是國內國民媒介素養全面提高的基礎，而提升教師媒介素養需要從在職教師與師范生兩個層面開展，同時不能忽略學校管理行政人員的媒介教育。教師媒介素養提升作為提高國民媒介素養的基礎環節，要求教師在觀念上先行、在理性思考上先行、在對媒介與信息的認識上先行，因為相對于“傳”而言，“播”可能更需要邁過思想啟蒙、思想自由的門檻。

作者：施凱莉 單位：揚州大學