一、高職英語閱讀教學現狀

高職英語教學的核心就是對學生英語閱讀能力的培養，英語中的口語、寫作、聽力等能力水平都是以閱讀能力和閱讀量多少為基礎的。由此可見，高職英語教學中，英語閱讀占據重要地位。隨著高職教學的不斷發展，英語閱讀教學在整個過程中不可避免地存在一些弊端。

1.課程設置不合理。

在高職院校的英語教學中，英語課程大多設置成精讀課，在教學過程中兼顧對英語聽說讀寫及翻譯等能力的培養鍛煉。每個學期，平均英語課占了80多個課時，但是在這些課程中英語閱讀課時占的比重卻屈指可數。英語教學中，多數教師要在有限的時間里完成精讀課程教學任務，因而讓他們無視授課計劃，專門重點培養學生的閱讀能力，很難實現。由此，英語閱讀的訓練，只能讓學生在課后或者課下進行，不利于及時、有效地針對閱讀方法與閱讀技巧對學生進行培養。在這種現狀影響下，學生的閱讀能力很難達到教學大綱的要求。

2.英語閱讀教學方法陳舊，教學模式落后。

受傳統英語閱讀教學理論的影響，一些老師在閱讀教學過程中，只注重語言形式，在課堂中的教學多為傳授知識型。傳授知識型教學，指的是英語閱讀就是讀者通過視覺接受文字符號信息，讀者在大腦中對詞匯、語法經過解碼，理解字詞字面意義。這個過程中學生的閱讀是一種機械性的、被動型的求解過程。這種片面或者歪曲意義的教學，在閱讀教學中往往導致文章語言材料的分解，文章的思想內容、語言藝術、寫作風格等，都被詞匯與語法取代。學生將重點集中在字句的理解之上，忽略對文章總體的把握，往往只注重聽懂老師，而沒有讀懂文章。這樣的閱讀教學，訓練和培養的只是學生對詞匯與語法結構的認識理解，而不是真正的閱讀。而且這種閱讀教學方法，使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，影響閱讀速度，閱讀能力根本沒有得到提升。

3.學生英語基礎能力薄弱。

英語閱讀以文字符號為基礎，通過信息輸入完成。文字符號是在語法結構框架之下，組成具有特定意義的語言信息。基于此，學生在閱讀中必須理解文字符號，掌握一定的語法結構。當前，高職學生的英語基礎薄弱，英語詞匯儲備少，甚至掌握的詞匯量根本達不到閱讀需求。此外，學生不能靈活掌握單詞，對詞語的多重意義以及一些常用俚語，都無法熟練掌握。這樣在英語閱讀中，一些語法概念模糊不清，很容易造成困擾，為學生閱讀帶來巨大障礙。

4.學生閱讀技巧欠缺，閱讀習慣不良。

首先，閱讀的盲目性。在英語閱讀中，很多學生對閱讀目的并不明確，甚至根本不知道，大多數學生拿到閱讀材料之后多是從第一個單詞讀起，對文章標題與課后問題通常忽略不看。其次，閱讀的片段性。在英語閱讀中，學生不是以句子作為閱讀單位，而是以英語單詞作為閱讀單位。這種閱讀方法，使學生一旦遇到生疏或者不認識的單詞就會查字典標注，從而最終導致一句話中每個單詞的意思都明白和理解，但無法理解整句話的含義。這種錯誤的閱讀方法，使得學生喪失了閱讀過程中所應該具備的獨立思考與解決問題的能力。最后，閱讀的反復性。在英語閱讀過程中，學生通常會回顧前文，反復閱讀已經閱讀過的內容，以求完整記憶每個句子的意思。這種閱讀方法，不僅導致閱讀者不能抓住閱讀內容的主題，而且還影響到閱讀速度。在高職英語閱讀教學中，因為學生閱讀技巧的欠缺，很容易養成不良的閱讀習慣，如指字閱讀、心中默讀及心譯等，這些不良閱讀習慣不利于培養學生的閱讀語感和思維能力。

5.學生閱讀中缺少閱讀興趣、閱讀意志及閱讀習慣。

高職教育中，多數學生的英語基礎薄弱，對英語學學習喪失信心，在閱讀教學中很難感覺到成就感，從而沒有閱讀興趣。同時，在閱讀過程中，遇到問題和困難，缺乏閱讀意志和思考精神，很容易放棄閱讀。沒有養成良好的閱讀習慣，必然導致學生對英語閱讀材料的排斥。

二、提高高職學生閱讀能力的對策

英語閱讀教學在高職英語教學中十分重要，因此，針對高職學生在英語閱讀方面存在的問題從以下幾方面給出相應對策。

1.建立具有高職特色的英語閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣。

英語閱讀教學中，學校應該合理制定與實施相應的閱讀教學計劃，根據高職英語的特點，將課程分為基礎與能力兩方面的教學，然后根據實際情況分成兩個階段進行教學。第一階段，以打好語言基礎為教學目標和任務。建立在一定的語音、語法及詞匯基礎之上，要求學生必須具備一定的閱讀能力；第二階段，對相關專業英語，如旅游、外貿、服裝、飯店、服裝等進行學習，保證英語閱讀教學具備實用性與針對性，保證學生學以致用。這種方法有助于幫助學生建立學習信心，更加積極主動地進行閱讀學習。此外，英語閱讀中教師可以通過多種渠道教學，如因人施教，對不同英語層次的學生，教師根據學生的不同閱讀水平和能力設計不同問題，采用不同教材，以及不同的教學進度，以消除學生對英語閱讀的畏懼心理，激發學生的閱讀興趣。

2.英語閱讀教學中，任課老師備課重視熱身。

任課老師備課，首先，要重視搜集知識，搜集相關的社會、歷史、人文以及自然背景等信息，特別是對一些不同于我們國家的英美西方國家的歷史、地理及風俗等材料的搜集；其次，教師教學過程中要善于引導學生，根據標題、插圖及相關問題，引導學生對文章內容進行討論，并且根據當前已有的事實，對文章的結局、前景等進行深入發掘；最后，精心設置問題，在英語閱讀教學過程中，老師備課時可以準備一個到兩個能夠概括全文中心思想的問題，激發和引導學生的文章主體思維。在教學中，問題設計是一個重要手段，能夠幫助學生更快更有效地理解和鑒賞文章。教師在設計問題時要以學生的注意力和興趣為基準來提高學生的閱讀能力和水平。此外，在英語閱讀教學中，利用網絡共享的資源，重視培養學生的信息價值觀，提高學生獲取相關信息的能力。網絡英語閱讀教學，可以有效培養學生通過搜索、選擇，獲取信息的能力，提高學生的自學能力。

三、結語

英語閱讀能力的強弱直接影響學生的英語水平，在英語教學中起到重要作用。本文通過對當前高職英語閱讀現狀的解析，從課程設置、教學方法及學生和教師等多個角度分析英語閱讀存在的問題，并提出相應的改革對策，以提升學生的英語閱讀能力，提高其英語水平。

作者：孫瑜 單位：蘭州職業技術學院