從近幾年的教學實踐情況來看，初中歷史教學中普遍存在著教學內容多、課時緊的現實問題。同時，由于近年來在許多地方中考中將歷史成績以等級形式呈現，僅作為中考參考成績，學生在升學的壓力驅使下死記硬背、死板乏味，根本不想記，也不愿去理解分析，大部分學生缺乏學習的自覺性，對以記和背為主要內容的歷史教學喪失了學習的興趣。正是基于這樣的原因，初中歷史課教學如何做到改變學習方式，改變學生歷史學習狀態，激發學生對初中歷史課教學的興趣，還原歷史課教學生動有趣的本來特征，同時在課堂教學中如何做到“大容量、快節奏、高效率”，成為擺在每一位初中歷史教師面前急需要解決的問題。在近幾年的教學實踐中筆者進行了一些有益的嘗試與探究。

一、積極進行教研教改，構建和諧高效教學模式，打造高效課堂教學

為了適應新課程改革的發展，筆者所在學校多年來在課堂教學改革方面做了較深入的探索。在實踐的基礎上提出了進行“三三五”教學模式的教改，并為此積極開展教研教改實驗，結合各學科特點和學情形成適合本學科教學模式。在初中歷史課教學中，在實踐的基礎上總結出了旨在打造高效課堂教學在實踐的基礎上的五環節課堂教學模式。具體過程為：預習反饋，明確目標→創設情境，自主探究→展示交流，點撥提升→師生互動，拓展延伸→達標測評，鞏固提高。以新的課堂教學模式為抓手，立足于初中歷史課堂改革，使五環節課堂教學模式在教學中發揮了顯著的作用。首先，調動了學生的內驅力和參與學習的積極和熱情，讓學生體會到了學習歷史的樂趣。其次，有效地激發了學生的自主學習、小組合作、學習競爭等學習活動，使歷史課教學達到事半功倍的效果；最后，有效培養了學生的學習綜合能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創新能力等，為學生持續發展打下良好的基礎。

二、充分運用現代化多媒體技術手段，提高教學效率，激發學生學習興趣

隨著多媒體教學手段在初中歷史課教學中的廣泛應用，有效地克服傳統歷史課教學的種種弊端，使歷史教學中抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，既增大了課堂教學的容量與信息量，又有效地激發了學生學習歷史的興趣與信心。實踐表明多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構，可激發學生的學習興趣，增強教學的直觀形象感，能調動學生的內驅力，調動學生積極性、主體參與性，讓學生體會到學習的樂趣。同時，充分運用現代化多媒體教學技術手段進行教學，可做到教學“大容量、快節奏、高效率”，在有限的課內完成所有教學目標與任務。

三、注重多種形式的課堂檢測，有效激發學生學習興趣與成功體驗

在課堂教學中及時進行當堂檢測可以起到反饋教學情況，鼓勵學生學習等激勵作用。但傳統的課堂在初中歷史教學中，傳統的課堂檢測方法非常單一，只有一些以填空或者選擇形式出示的死題，就會使當堂檢測的這種功能弱化。如果在教學中教師能對當堂檢測的形式進行一些改革，采用一些新的檢測形式與方法，如采用“看誰做得又對又快”“比一比”“試一試”“賽一賽”“啄木鳥行動”（判斷過錯）、“挑戰自我”等檢測形式，則可以有效改變傳統課堂檢測的弊端，讓課堂檢測既發揮其應有教學反饋作用，又激發學生學習興趣，讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，進一步促進學生的主動參與性，從而養成良好的預習習慣，進而形成自學習慣，培養自學探究能力。把握好了當堂檢測，可以有效地提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。同時，有效的課堂檢測還能有效培養學生的學習能力，如組織能力、分析和解決問題的能力，可以培養學生創新意識與合作精神等非智力品質，為學生持續發展打下良好的基礎。

四、結合時事焦點、熱點進行學以致用的教學，激發興趣

歷史課堂雖然學習的是歷史，但其卻是為現實生活服務的。在初中歷史課堂教學中，教師可以根據教學內容結合時事熱點，做到古今中外結合。既能激發學生的學習興趣和學習積極性和主動性，還有促使學生更加關注現實生活和現實社會。例如，今年是世界反法西斯戰爭勝利70周年和中國抗日戰爭勝利70周年紀念，教師在教學中圍繞這些熱點時事，與教材中相關知識巧妙結合，有效調動學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解和掌握，同時激發學生愛國熱情與學習動機。這就要求教師要在教學實踐中能將課本的知識和社會生活中的熱點問題、焦點問題或學生普遍關注的時事問題結合起來，把大社會融入小課堂，把課本的抽象概念、觀點和原理還原于具體生動的社會生活，及時結合時事焦點、熱點進行學以致用的教學，這樣就會大大增強歷史教學的時代感，從而大大提高學生的學習興趣和主動性。

五、結合歷史事件或歷史人物對學生進行思想教育，讓學生學會學習、學會做人

在初中歷史教學中盡管不進行具體歷史人物的分析，但是在歷史事件中，不可避免地會出現許多歷史人物。如果我們進行歷史事件的教學時，可引導學生對歷史事件中的一些人物進行一些分析與評價，則可以在潛移默化中悄無聲息地對學生展開思想教育，讓學生從歷史人物身上學習一些優秀的做人品質，也可以從歷史人物身上借鑒一些他們人身中出現問題的原因與教訓。如以戚繼光、鄭成功等民族英雄人物，對學生進行愛國主義教育，勵志圖強。再如在學習“戊戌變法”時，教師可以通過戊戌六君子之一的譚嗣同在得到變法失敗消息后，仍然留存京城，并甘愿為變法流血犧牲的歷史實事，讓學生展開討論，如果是學生自己面對這樣的情境如何去做，對學生進行人生觀教育，培養學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。總之，教學有法，而無定法，教師要根據新課改要求，根據歷史課教學特點、課型及具體的教學內容、實際學情進行個性化處理，靈活設計。博采眾長，積極構建科學高效的歷史課堂教學，充分運用現代化多媒體技術手段，做到“大容量、快節奏、高效率”，才能使有限的歷史課堂40分鐘高效化，圓滿完成好歷史教學的目標與任務。

作者：高文榮 單位：甘肅省張掖市第五中學