引言

英語閱讀課程，作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)一門必修課，同時(shí)也是使學(xué)生大量接觸英語讀物和培養(yǎng)閱讀能力的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課。教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)規(guī)定了英語閱讀作為英語專業(yè)技能課程，其教學(xué)目標(biāo)為:“培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力和提高閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力、分析歸納和推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高閱讀技能;擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí);教材應(yīng)選用題材廣泛的語言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生英語語感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”。

一閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教材編寫和閱讀教法牽制，目前高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)為教師講授閱讀課程時(shí)多從微觀層面去講解，而忽視文章的整體主旨意義，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中缺乏相應(yīng)閱讀策略，既沒有培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，也沒能提高學(xué)生的閱讀能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出傳統(tǒng)大班閱讀教學(xué)存在以下問題，如教師無法全面掌握學(xué)生閱讀量;無法檢查全班學(xué)生技能操練和學(xué)習(xí)效果;學(xué)生在閱讀過程中積極性無法調(diào)動(dòng);教與學(xué)之間缺乏交流等。因此《大綱》提出，要將現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)有教學(xué)方式和手段的重要補(bǔ)充。因此，近年來我國英語教學(xué)改革針對英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，但是“教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)開展英語閱讀教學(xué)的能力依然較弱，改革效果并不顯著。”［3］

二理論基礎(chǔ)

作為網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，構(gòu)建主義主要是以學(xué)習(xí)者為中心，通過借助教師、學(xué)習(xí)同伴和網(wǎng)絡(luò)(計(jì)算機(jī))等輔助資源，在一定情境下根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新的知識(shí)體系過程。學(xué)習(xí)者是主動(dòng)探索式的獲得知識(shí)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和促進(jìn)者，網(wǎng)絡(luò)或其他資源主要是創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)助學(xué)習(xí)工具。

三課程改革模式

目前，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助語言學(xué)習(xí)的硬件資源已經(jīng)逐步建立和完善，許多高校都建成校園網(wǎng)，某些高校也形成了資源共享網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)方面也嘗試突破傳統(tǒng)單一的“講授模式”，使用多媒體軟件資源和借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，試圖豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段。我院開設(shè)了《英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程》，每周安排2個(gè)課時(shí)，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間完成課程內(nèi)容。具體教學(xué)過程如下:

(一)線上討論網(wǎng)絡(luò)材料

教師根據(jù)本周需要學(xué)習(xí)的主題，提供網(wǎng)絡(luò)視頻或文字材料供學(xué)生課前自主觀看閱讀，并以在線討論形式同伴之間討論交流解決疑難問題。這一環(huán)節(jié)既能喚醒并豐富學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，又能讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮自創(chuàng)力，主動(dòng)構(gòu)建重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過學(xué)生交流記錄，判斷學(xué)生自學(xué)效果，更好的調(diào)整課時(shí)內(nèi)容和課后作業(yè)。

(二)線上資源共享

通過個(gè)人或小組匯報(bào)方式，教師檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果。學(xué)生根據(jù)本學(xué)期初抽到的匯報(bào)題目，通過制作PPT課件將本小組課前預(yù)讀的資源整理構(gòu)建，課上匯報(bào)給教師和其他小組，并回答相關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和口語表達(dá)能力，而其他小組可以從多角度更深入了解主題閱讀材料。

(三)線上答疑解難

課上教師主要通過面授方式答疑解難，身為課題組織者和指導(dǎo)者，教師通過設(shè)計(jì)多種類型練習(xí)，采取學(xué)生之間自我評(píng)價(jià)和互評(píng)方式，培養(yǎng)學(xué)生查找、分辨、匯總信息能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。

(四)線下拓展閱讀

教師推薦或?qū)W生之間互相共享，通過鏈接各類英語閱讀網(wǎng)站，加大課外閱讀量和擴(kuò)大閱讀面。如英語閱讀網(wǎng)(www．enread．com)提供了英語新聞、散文、故事、笑話、科普、娛樂、詩歌、演講、行業(yè)、小說和試題等類型海量閱讀材料。而在愛思英語網(wǎng)能瀏覽到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等國外最新雙語新聞。通過各類搜索引擎和知名網(wǎng)站，學(xué)生非常容易找到圖文并茂的音、像和文字多媒體材料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四課程實(shí)踐過程

為檢驗(yàn)該網(wǎng)絡(luò)課程在英語閱讀教學(xué)中實(shí)際輔助作用，筆者于2014年秋季學(xué)期，針對海南外國語職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)高職二年級(jí)開設(shè)“英語閱讀”課程班的94名學(xué)生進(jìn)行20周學(xué)時(shí)的教學(xué)試驗(yàn)。實(shí)際參與試驗(yàn)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班(48人)和對照班(47人)，兩班第一學(xué)年閱讀課程平均得分為71．0和69．6分，成績相差不大，可視為平行班。在有效實(shí)驗(yàn)開始前，先對實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式培訓(xùn)和實(shí)踐，并對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語閱讀模式介紹和指導(dǎo)，通過4周課上演示和課后操練，使學(xué)生了解并熟悉利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

五實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

為了檢測該閱讀教學(xué)模式效果，筆者采用了閱讀水平測試、問卷調(diào)查和師生訪談來收集數(shù)據(jù)。大學(xué)英語四級(jí)考試CET4作為全國性英語標(biāo)準(zhǔn)化測試，具有較高效度和信度，因此對比分析學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)可從直觀上反映學(xué)生閱讀能力是否有所提高，而訪談針對問卷中個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行說明與解釋。調(diào)查問卷主要從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語閱讀接受程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果等內(nèi)容展開。問卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表形式分級(jí)，涉及網(wǎng)絡(luò)輔助英語閱讀的四個(gè)變量，每個(gè)變量內(nèi)部統(tǒng)一性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。

(一)閱讀水平測試結(jié)果

在為期一個(gè)學(xué)期(20周)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生參加大學(xué)英語等級(jí)考試CET4的閱讀成績樣本，采用SPSS17．0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(二)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果

問卷用于調(diào)查學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語閱讀課程各方面認(rèn)可情況，采取不記名形式發(fā)放問卷95份，回收有效問卷89份。問卷分別從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語閱讀接受程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果等四方面展開調(diào)查。

1．學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語閱讀接受程度整體來看，37%的學(xué)生比較喜歡改革后的網(wǎng)絡(luò)閱讀課程;40%持肯定態(tài)度;23%表示還是喜歡傳統(tǒng)課堂。隨后的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡網(wǎng)絡(luò)課程的原因主要是:平時(shí)不熟悉電腦操作，且較為依賴教師講解，不能從傳統(tǒng)的被動(dòng)“接收模式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹白晕姨剿鳌薄８哌_(dá)50%的學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)英語閱讀對其閱讀能力的幫助，而18%的人認(rèn)為沒有幫助;也有接近52%的學(xué)生說通過閱讀量的擴(kuò)大，詞匯量的積累也有所增加。提及網(wǎng)絡(luò)閱讀課程題材，42%的人表示喜歡;35%持肯定態(tài)度;23%的人建議題材可以更豐富有趣些。因此，課改小組在開放性訪談中也收集了學(xué)生反饋意見，在今后的材料選擇方面也多考慮吸收豐富更多學(xué)生感興趣的題材閱讀材料。

2．教學(xué)內(nèi)容談及新教學(xué)模式，學(xué)生普遍表示比較喜歡課前視頻閱讀材料，線上討論環(huán)節(jié)也能讓許多學(xué)生消除當(dāng)面發(fā)言的焦慮感，提高積極性參與其中，而小組匯報(bào)也使學(xué)生更好體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作。有51%的學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)時(shí)不夠，由于課后拓展材料較為豐富，學(xué)生在每周2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間里無法完成所有拓展閱讀內(nèi)容，許多學(xué)生需要課后自主上網(wǎng)(有的需要自費(fèi)在網(wǎng)吧完成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容)，因此這部分學(xué)生對完成閱讀課程的接受程度和適應(yīng)性稍弱。當(dāng)問及課件制作、背景介紹和課后拓展內(nèi)容是否生動(dòng)、有趣時(shí)，44%以上較為肯定課件制作;48%的人滿意課后拓展材料;37%覺得要更多配以圖片和注釋以使內(nèi)容具有吸引力;35%提出背景介紹部分需要更貼近該單元主題。

3．教學(xué)模式和教學(xué)效果雖然部分學(xué)生仍依賴教師為主體的教學(xué)模式(29%)，大部分學(xué)生經(jīng)過20周的實(shí)踐也逐漸習(xí)慣了人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，適應(yīng)了教師角色轉(zhuǎn)變－作為指導(dǎo)者和輔助者。因此，42%以上的學(xué)生認(rèn)為改革后的網(wǎng)絡(luò)閱讀課程在一定程度上培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

本次教改實(shí)踐得出結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)英語閱讀在一定程度上可以提高學(xué)生閱讀成績，擴(kuò)大詞匯量增加閱讀量，且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生逐步接受網(wǎng)絡(luò)人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式。存在的問題是，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器時(shí)常出現(xiàn)問題，學(xué)生登錄端時(shí)常死機(jī)或不能點(diǎn)開內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)間里進(jìn)行娛樂項(xiàng)目;部分課件也存在不足。因此，建議教師在教學(xué)過程中改變教學(xué)觀念，應(yīng)從以學(xué)生為主體變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、探索精神和合作精神。課堂教學(xué)盡力使用多種先進(jìn)的教育技術(shù)，積極采用現(xiàn)代、多元和全方位的教學(xué)模式，使教學(xué)手段現(xiàn)代化。學(xué)校層面需要在硬件(服務(wù)器、局域網(wǎng)等)和軟件(課件制作)等方面給予大力支持，才能創(chuàng)造一個(gè)真正意義上以學(xué)習(xí)者為中心的多媒體輔助網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。

作者：鐘陽惠 單位：海南外國語職業(yè)學(xué)院