一、引言

對于媒體素養這個概念的定義，當前的學術界也有很多的爭論，但是比較權威的一種說法，是1992年美國媒體素養研究中心對媒體素養所下的定義：所謂的媒體素養，指的是人們在面對不同媒體中各種信息時，所表現出來的質疑能力、選擇能力、理解能力、創造和生產能力以及評估能力和應變能力。簡單來說，所謂的媒體素養就是能夠建設性的、正確的享用大眾傳播資源的能力。這些能力的范疇是十分寬泛的，這也對編導專業的教學方式提出了更高的要求。

二、我國編導專業教學現狀

就當前的現狀來看，在教學中教師也更加注意對于學生應用能力的培養，這些現象發生的主要原因在于：首先，編導專業是屬于藝術類專業，在藝術類專業的考核當中，更加注重考生的普通話是否標準，語言表達能力是否比較強，甚至對于，該專業學生的形象和氣質都有一定的要求，對于學生個人的才華，創造以及管理能力沒有很明確的考核標準，雖然考核標準在這里，但是要具體的去量化這些標準，是需要通過考試的形式來進行的。但是，藝術類考試的隨機性很大，所以很難去真正的辨別考生是否具備這些能力。其次，近些年來編導專業基本處于一種遍地開花的狀態，很多學校都紛紛開設這門專業，而且這門專業進入的門檻也比較低，很多學校設置的編導專業，招生的人數比較多，基本只要文化課成績能夠達到學校要求的分數，那么就可以進入這個專業，對于其他方面的素質沒有明確的可以量化的考核標準。最后，很多高校在培養編導專業學生的時候，增加重視培養這些學生的應用能力，在課程的設置上也是緊緊地結合當前需求來進行設置的，在教學課程設置上，也主要是以速成教育為主，很少會去關注學生的文化知識，在課程的培養上缺乏對于編導專業學生媒體素質的教學培養。但是作為一名合格的編導，媒介素養是必須具備的職業素養，也是編導人員的基本素質所在，因為編導專業的學生在媒體工作中是處于一種“把關人”的地位。當前的新媒體條件下對于編導專業提出了更高的媒介素質要求，雖然當前國內有些高校開設了專門的課程，但是更多的是對于其理論知識的講解，在應用方面卻存在著很大的不足，所以這種教學方式的針對性比較差，而且也收效甚微。在當前的大眾媒體市場環境下，編導之間相互的競爭是十分激烈的，而且當前電視臺對于高素質編導的需求也是很強烈的，不僅僅要求他們具有豐富的經驗，實操能力以及優秀的專業素養，還要求他們能夠具備創新意識，能夠創造性地去編排節目，去安排各項工作，這就對于編導專業的媒體素養提出了更高的要求，而學校應該設置相應的課程，來提升專業學生的媒體素養。

三、提高編導專業學生媒體素養的途徑

從當前的現實情況來看，對于編導專業學生的教學，在當前的高校更多的是以理論教授加實際應用的方式來進行授課的，這種授課形式具有一定的優勢，雖然他們能夠培養編導專業學生更加豐富的理論知識，同時通過實踐也能夠讓學生們在實踐中收獲更多，對于學生的全面成長是有一定作用。但是，相關媒體素養的教學，在高校中只是傳授理論知識，明顯的缺乏實踐性，而這種授課形式恰恰忽略了培養學生最關鍵的職業素質。因此，應當如何高效的去培養編導專業學生的素養呢？筆者認為需要從以下三個方面入手，認識大眾傳媒、使用大眾傳媒、對大眾傳媒的批判。

（一）引導學生正確認識大眾傳媒

隨著我國傳媒事業的飛速發展，媒介以及其傳播的信息對于大學生的生活學習以及思維方式都產生了深刻影響，在一定程度上，媒體已經成為大學生和外界聯系的一個重要方式也是大學生獲取知識和信息的一個重要渠道，大眾媒體使得學校、家庭的教育功能更加的邊緣化。而在當前的大學校園生活當中，學生們的生活是離不開大眾媒體的，包括手機、電腦、網絡等等。根據有關部門的調查統計顯示，我國高校大學生的個人電腦普及率能夠達到94.5%以上，智能手機的普及率高達98.5%，這兩種途徑成為當前高校大學生獲取信息最主要的途徑所在，在如此頻繁的媒體交流的過程中，能否正確地認識大眾媒介，對于大眾媒體進行客觀的評價，是對于當前編導專業學生進行教育的一個重要方面，他們需要更加清楚的去了解大眾媒體的實質、功能以及大眾媒體對于社會的意義，從具體實施的角度來看，學校應該做到以下幾點：

（1）合理的課程設置，教學質量的提高離不開合理的課程設置，當前國內眾多高校的編導專業課程設置中，當前是將傳播學作為主要的課程，而對于新聞學的重視程度不是很高，其實從社會實踐的角度來看，無論是傳播學還是新聞學對于編導專業學生來說都是一門必修的課程，而在課程的設置上往往存在厚此薄彼的情況，這種情況的出現就導致了當前學生學習的過程中對于知識和理論的學習不夠全面，在知識體系的構架上存在一定的缺陷，同時，編導專業在學習上應當更加重視實踐，而在課程設置上，實踐課程所占的比重比較小，重點還是在理論知識的學習上，過多的理論課程會導致學生的應用能力不足，也會導致學生缺乏實踐鍛煉，這對于編導專業學生的長遠發展是十分不利的。

（2）積極地引導學生，媒介是具有社會屬性、文化屬性、信息屬性商品屬性的，根據北京大學的一項調查研究結果顯示，學生對于大眾媒體的認知程度普遍偏低。甚至編導專業的學生也是如此，他們對于大眾媒介在屬性上的認知，更多的能夠傾向于其文化屬性和社會屬性，而對于大眾媒介的商品屬性的認識程度比較低，甚至還有很多學生根本不知道的大眾媒體的運作機制。因此，在對于編導專業學生進行授課的時候，專業教師需要對于編導專業學生進行多角度全方位的引導，引導這些學生更好地去認識大眾媒介，并且許多層次的介紹大眾媒介的各個屬性，只有對于大眾媒介屬性進行正確的引導，才能夠讓學生更加清楚地認識到大眾媒介的實質，從而更好地了解大眾媒介。

（3）開展校企合作，學校是教書育人的地方，而企業卻是檢驗人才的地方。因此，為了更好地培養編導專業學生的媒體素養可以開展校企合作，學校可以與社會上的企業進行合作，利用雙方的資源，鼓勵學生在學校內創立各種校內媒體，讓學生最大限度地參與到學校廣播，學校網絡媒體的運作過程當中，讓學生能夠更加清楚地了解到大眾媒體的運作方式，有條件的學校，可以和地方的電視臺或者其他媒體進行合作，邀請學生定期到電視臺去參觀了解，并且鼓勵學生更多地參與社會實踐鍛煉自身，提高學生對于各種媒介的認知程度。

（二）引導學生批判性地認識媒體

批判性地認識大眾媒體也是培養學生媒介素養的一個重要方面，學生對于大眾媒體的認知不僅僅要認識到大眾媒體中優秀的一面，還需要認識到大眾媒體中相對具有批判性的一面，從當前的大眾媒體市場來看，市場上的媒體行業并不都是一些積極向上的，還有很多庸俗、媚俗的節目，對于這種媒體也需要引導學生去正確的認識，并且正確的了解到大眾媒介的兩面性，這也是增強學生媒體素養的一個重要方面，也能夠使得編導專業的學生能夠在今后的工作中，更加重視自己創造性思維能力的發揮，而不是去設計一些低俗的電視節目。

（三）幫助學生正確的使用大眾媒介

從傳播學的角度來看，編導文化水平的高低會決定其所使用的大眾媒體類型，清華大學在2014年對于編導專業學生的調查研究顯示，很多編導專業學生存在文化素質不高的情況，這種情況導致了，學生在選擇大眾媒體的時候與學生自己的學歷水平不能夠很好的匹配，為此導師需要對于學生的觀點進行引導，同時更加重視學生的文化素質。

（1）課內引導，為了改善這種現狀，導師在布置作業的時候，盡可能地讓學生去接觸更多的大眾媒介，讓他們去認識并且了解網絡和手機以外的大眾媒介，并且引導學生能夠更加合理、公平的使用這些媒介來提升自己的專業素質和專業技能。

（2）課外實踐，課外實踐活動是當代大學生所比較喜愛的一種學習形式，通過這種學習形式可以讓學生更加清楚地了解自己的專業，針對編導專業學生的特殊性，就需要鼓勵學生更多地參與專業競技大賽，如拍攝微電影，參與網絡文化交流等等。

四、結語

當前中國的媒體行業發展速度很快同時發展的情況也良好，這也就意味著該行業面臨著十分激烈的行業競爭。因此，對于編導專業學生的教學需要更加重視培養媒體素質，通過教學方式以及教學手段的改革來為我國媒體行業的發展培養更多優秀的人才。

作者：楊晨蕊 單位：渤海大學藝術與傳媒學院