“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創(chuàng)新的教學模式。所謂翻轉，是指重新構建學生的學習流程。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師每天在講臺上講課，學生回家完成相應作業(yè)；在翻轉的教學模式中，學生首先通過教師制作的教學視頻進行自學，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業(yè)并展開討論，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識進一步解決問題。這種創(chuàng)新的教學模式賦予了學生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生，這樣同學之間、師生之間就有了更多的溝通和交流?？梢灶A見，“翻轉課堂”將會給現(xiàn)行的中學教育教學帶來顛覆性的變革。它的引入、應用和普及，對中學課堂教學現(xiàn)存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂的教學模式，具有十分重要的意義。

一、“翻轉課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學習效果

對于大多數(shù)中學來說，學生的實驗課時相對較少，義務教育課程標準實驗教科書（滬教版）中只包含了8個基礎學生實驗，共8課時。對于學生基礎實驗技能的訓練相對較少，相應的拓展探究則更少，學生的學習負擔較重。而“翻轉課堂”將知識傳授的過程放在課外，通過預習時間最大化完成了對教與學時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。例如，在“基礎實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發(fā)等制作成相應的教學視頻，學生在家觀看視頻自學，掌握操作要點，回到課堂上練習實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進而有多余的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個拓展活動，設計實驗并驗證如何測量一滴水的體積。

二、“翻轉課堂”培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的習慣

“立身以立學為先，立學以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學習別人的經(jīng)驗方法，讀書就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業(yè)負擔使得學生無暇他顧，學生主動涉獵的書籍太少。將“翻轉課堂”應用在化學實驗教學中，希望能努力改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學生在學習過程中對未知領域的興趣和探索欲望，從而形成主動學習和閱讀資料的習慣，真正達到葉圣陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學生的終身學習奠定基礎。

三、“翻轉課堂”全面提升課堂互動、合作學習的能力

在“翻轉課堂”化學實驗教學中，教師的角色由傳統(tǒng)的實驗演示者、知識傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者，這讓我們有時間與學生交流、回答學生在視頻學習時的各種問題，參與到各個學習小組的討論中去，對學生實驗探究進行個別指導。在學生的討論中，我們會注意到一部分學生會為相同的問題所困擾，那么我們就要及時給予指導。同樣我們也有機會觀察到學生之間的互動協(xié)作，在教室內(nèi)巡視的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，在實驗探究活動中不斷產(chǎn)生疑問、大膽質疑、設計驗證進而解決問題?！胺D課堂”為學生自主學習后的質疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是發(fā)布指令的人，而是學習的指導者。

四、“翻轉課堂”實現(xiàn)真正意義上的分層教學

每個學生的認知水平、學習能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學就顯得尤為重要。這一問題我們很早就認識到了，但在傳統(tǒng)的教學模式中，學生之間原有的基礎差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學生，比較常見的做法是照顧大多數(shù)同學，制定相應的學習進度。這種做法不可避免地使部分學習能力強的學生感覺上課無聊，沒有收獲，而那些學習缺乏熱情，同時部分基礎薄弱的學生會跟不上老師的節(jié)奏。統(tǒng)一的課堂授課無法真正做到分層教學，而“翻轉課堂”彌補了這一缺點，學生可以按照自己的接受能力來調整學習的速度，學習速度快的學生可以進行拓展實驗的探究，學習速度慢的學生則可以多次觀看視頻反復學習，尋求教師的指導，牢固掌握操作要點，這讓他們后續(xù)的知識學習不會遇到阻撓，從而使學生的成績得到大幅度提升。經(jīng)改良，現(xiàn)在的“翻轉課堂”中，教師允許學生按照自己的學習能力安排進度和完成與之匹配的作業(yè)，在化學實驗教學中，教師錄制的視頻可以分為基礎模塊、延伸模塊兩部分，基礎模塊就是本實驗的演示，要求學生通過這組視頻學習掌握基礎知識、操作要點，延伸模塊是指與本實驗相關的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。教師設計作業(yè)時同樣分為基礎題、應用題、挑戰(zhàn)題，基礎部分訓練基礎知識要點，應用題是所學基礎內(nèi)容的學以致用，挑戰(zhàn)題是指相關內(nèi)容的拓展和延伸，學有余力或者有這方面學習興趣的同學可以完成，這樣就能兼顧不同層次學生的學習特點和要求，讓學生自己掌控學習。實驗教學是學校培養(yǎng)探究型、應用型、創(chuàng)新型人才的有效方式，同時也是理論教學效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)。在線學習（E—learning）日益盛行的今天，“翻轉課堂”的教學模式在初中化學實驗中的引入一定程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學的不足，使學生的個性化學習和教師的個性化輔導成為可能，一定程度上提高了教與學效率，減輕了教師授課負擔，降低了教學成本，提高了教學效益?！胺D課堂”是未來學校的發(fā)展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學科、所有的知識內(nèi)容都適用這種模式，重要的是其代表的教學思想。

作者：戴宇 單位：蘇州大學材料與化學化工學部 江蘇省蘇州立達中學校