一、班級管理均衡性的含義及必要性

１．班級管理均衡性的含義。隨著我國學生人數的逐漸增加，學生班級管理過程中存在的問題，嚴重制約著學生班級管理質量的提升。對學生班級管理存在的問題加以解決，需要充分明確學生班級管理的均衡性。學生班級管理的均衡性基于人本管理理念，不僅讓教師對學生的重要性進行高度重視，還應當根據學生的自身優勢進行合理安排管理位置，充分發揮學生的個人優勢，并讓學生能夠在管理過程中大幅度提升自身能力，從而更好地運用自身優勢，提升班級管理質量。對于學校的班級管理而言，強化學生班級管理中的均衡性，需要班主任充分了解學生的能力、特長和興趣，從而對班級中的任務進行合理安排，讓學生能夠在日常管理的過程中，激發自身管理方面的才能，在提高學生管理積極性的提升，強化學生的管理能力。強化學生班級管理中的均衡性，需要將人本管理理念放在首位，突出學生在管理過程中的主體作用，并充分運用人本管理理論及實踐經驗基礎上形成的管理思想體系，重視學生的知識獲取和管理能力提升，并明確的將學生定義為班級最為重要的資源。對學生班級管理的均衡性進行強化，屬于管理學中民主管理及激勵法則的管理制度，將管理人員視為班級的重要人力資源，并對學生的特長、興趣和心理狀態等因素進行充分分析，并在管理過程中，考慮到學生的成長需求和價值實現，運用科學、合理的管理理念，對學生管理的積極性和工作熱情進行調動，不斷創新班級管理，從而實現管理資源的最優化和學校教學目標。強化學生班級管理的均衡性，需要將人本管理理念與學校教育管理、學校教育目標和學校班級管理的實際情況相結合，從而將人本管理理念運用在學生班級管理過程中，強化學生班級管理的均衡性。

２．班級管理均衡性的必要性。教育的目標是促進人才的全面發展，中學生正值塑造人生觀和價值觀的關鍵時期，在繁重的學習任務中，還需要對外界不良干擾進行抵制，這需要中學班級管理工作的加強，從而指導學生的健康發展。目前我國中學學生管理過程中仍存在許多問題，但這些問題的出現卻往往并受不到相應重視，因此在分析中學學生班級管理過程中的存在問題，需要明確的認識到高中學生管理的重要性［１］。第一，有利于強化學生的全面發展。人才的全面發展作為教育的目標，始終受到著教學實踐的重要影響，但學生班級管理質量的優劣，也會對學生的全面發展造成影響。中學生正處于人生轉折和性格塑造的關鍵時期，因此無法合理的對學習、生活、潛力挖掘進行安排，通過加強班級管理均衡性，能有效地提高學生班級管理質量，有利于幫助學生樹立正確價值觀，從而強化學生進行興趣特長的發展，并學會如何合理安排學習時間，從而促進德智體全面發展。第二，提高中學學生班級管理方式的科學性。中學生的升學壓力較大，因此中學學生班級管理工作僅僅集中在學生成績的提高方面，往往會按照分數高低對學生進行區別對待，導致學生在學習過程中出現抵觸心理，阻礙教學目標的實現。而學生在日常生活中，也嘗嘗會因為繁重的學習任務，失去了大部分時間。過多的時間安排，也導致學生自我管理能力較差，并不能充分發展業余愛好。班級管理均衡性的強化，也讓中學學生管理也具有全新的要求，學生班級管理應當在時間分配、教學方式和課程設置等方面進行調整，并明確理解班級管理均衡性的理念，從而提高中學學生班級管理方式的科學性［２］。

二、班級管理過程中存在的問題

１．班級規模太大。隨著學校的不斷擴招，較大的班級規模嚴重制約了學生班級管理的提升空間。從目前學校人數編制來看，人數在六十人以上的班級大量存在，學生的人均空間不足５個平方分米，不僅無法在狹小的空間中獲得足夠的活動余地，同時悶熱的空氣也同樣在客觀上對學生的健康造成了負面影響。在班級管理的過程中，要求班主任必須熟練的掌握每一個學生的家庭背景、心理健康和學習狀態等相關信息，但過大的班級規模與班主任有限的時間和精力產生了沖突，班級管理無法保障較好的管理質量。

２．學生受網絡影響較大。由于網絡信息過于龐雜，中學生正值塑造人生觀和價值觀的關鍵時期，并不具備較強的抵制外界不良干擾能力。因此較多學生在應用網絡的過程中，價值觀念出現了偏差，淡化了家庭情感，甚至迷失自我，出現暴力行為，嚴重影響到了學業的發展，因此強化學生班級管理的過程中，也應當對學生的網絡生活進行規范管理。

３．班主任的絕對權威性。在班級內部中，普遍受到傳統思想的影響，班主任被確認為學生的管理者和監督者，具有絕對權威性，并不利于學生創新意識、個性發展和創造能力的培養，而在外部環境方面，班級管理者也沒有綜合各方面因素進行決策，以班主任進行班級管理為例，大多數教師并沒有經常進行家訪，聽取家長對孩子受教育的期望和意見，也沒有與各科任課教師進行密切交流，從而改善本班的教育問題。并且現今的中學班級管理缺乏理論知識的指導，主要是由于學校領導不夠重視班主任的培訓工作，沒有上崗培訓，同時對于現有的班主任也沒有組織開展培訓工作，這種情況之下，班主任的專業知識和教學能力無法得到有效的更新和提。在應試教育主導教學模式下，班主任只重視學生的分數和升學率，并沒有時間去對教育理論知識進行學習。學生班級管理以班主任為絕對權威的現象，也對學生的全面發展產生了重要影響。

４．管理內容不全面，管理方式過于單一。如今班主任受到應試教育模式的影響，只注重學生的分數，并沒有充分做到學生德、智、體、美、勞全面發展，以現實的學生班級管理為例，班主任通常只要求學生好好學習，取到更好的成績，但卻忽略了過度強調分數造成的影響，并沒有及時關注學生成績的影響因素，如學習方法、學習習慣和學習動機等，過于封閉、軍事化的管理模式，使得學生的創造能力得不到發展，并阻礙了學生積極性和創造力的提升。同時也忽視了其他方面的管理教育，隨著學生學習壓力的不斷加重，如果教師無法為其提供及時而有效的心理教育，學生很有可能在學習壓力之下，出現心理扭曲的情況，對社會造成不良影響［３］。

三、班級管理均衡性的管理原則及相關對策

（一）班級管理均衡性的管理原則

１．人性化原則。隨著班級管理均衡性發展之下，學生在班級中的主體地位應該得到我們的承認。在具體的班級管理過程中，需要從學生實際的心理需求和物質需求出發，制定合理的管理計劃，在堅持以人為本管理理念的前提下，保障個性化管理原則，尊重學生的意志，發揮學生個性，充分培養學生的創造性思維，促進學生的全面發展。

２．自主性原則。班級管理均衡性以學生為主體，因此學生班級管理不應當完全按照班主任的意志來執行，應當注重學生在管理工作中所具有的重要作用，這不僅能夠有效的強化管理效果，捅死對于學生自主性的養成也同樣具有重要的積極作用。班主任在這一過程中應有目的性的培養學生參與班級管理的能力，從而培養學生獨立自主的性，適應社會發展趨勢。學生參與班級管理，有利于提高學生參與班級活動的積極性，使得學生和教師能夠共同參與，提升學生班級管理的質量。３．前瞻性原則。班級管理均衡性需要對學生班級管理的發展進行分析總結，學生班級管理應當根據事物的不斷發展變化進行相應調整，逐漸適應社會形勢，具有一定前瞻性，因此必須改變傳統的思維模式，為學生班級管理的強化提供必要的支持。這里所說的前瞻性包括但不局限于管理理念方面的內容，以互聯網技術為例，開展數字化的班級管理方式，運用先進的科學技術保障學生取得學習進步，并強化師生間的交流溝通，提高班級管理的均衡性

（二）關于中學班級管理的對策

１．實行人性化管理方式。對學生班級管理過程中存在的問題進行解決，需要強化學生班級管理的均衡性，這就需要轉變傳統過于強調分數的管理方式。在更多的課余時間，降低學生的學習壓力，并通過多種方式來豐富學生的學習生活，促進學生的全面發展。例如創辦綜合性高等中學，從管理方式的源頭入手，推進應試教育向素質教育的轉變，并最終為學生提供人性化的管理服務，在滿足學生需求的同時，加強學生的心靈支持和鼓勵，促進學生的健康成長。

２．強化學生辨別信息能力。由于網絡信息資源過于龐雜，在為學生帶來學習便利的同時，也會對學生造成嚴重的負面影響。這就需要學校、社會和家長三方面相互配合，從而強化學生辨別信息的能力，保障學生能夠合理利用網絡。在學校教育過程中，并不能采用強制的方式，禁止或控制學生上網，而是應當運用疏導的方式，讓學生能夠清楚地認識到網絡信息的優劣，從而避免沉迷網絡。與此同時也需要社會和家長為學生提供良好的網絡環境，而教師也可以充分利用網絡資源，從而豐富講課內容，對于網絡熱點內容加以結合，強化教學內容的趣味性，也強化學生抵制外界不良干擾的能力，積極引導學生。

３．提高班主任素質。如果教師在工作、知識和成就方面具有卓越表現時，學生也將會更為傾向于學習，但如果教師表現出平庸和無能，教師的教學水平再高，也無法博得學生真正的尊敬。隨著教育思想觀念的改變，教育觀念和學習觀念也都發生了相應變化，班主任需要強化全新的理論知識學習，通過切實的思維轉換來構建自己的班級管理信念，并樹立終身學習的理想，隨著科技日新月異的進步，全面提高自身素質。

４．強化班級管理目標和管理方法。樹立明確的班級管理目標，有利于讓學生班級管理能夠更好的判斷出事情的獎懲，從而實現班級的全面管理。管理方法的強化需要班主任做到表率作用，言傳身教努力塑造完美人格，通過自己的言傳身教來幫助學生養成健康的人生觀、世界觀和價值觀。在管理方法上還應當強化對學生的尊重和愛護，明確認識到教師與學生有著平等的人格尊嚴，盡可能地去欣賞學生，并做到與學生分享喜悅，并包容學生的缺點再加以改正。在學生班級管理的過程中，還應當正確處理管與放、嚴與寬的關系，保障學生創造力和獨立性的培養，并強化學生的自我教育和自我管理能力，把握好嚴格管理的尺度，做到公正公平，才能達到預期的教育目標。

四、班級管理均衡性的實踐創新

１．將學生作為班級管理主體。在傳統的班級管理模式中，班主任的管理者地位被過分的強調，因此在實際的管理過程中往往是教師個人意志的體現。這種管理模式在客觀上會打消學生參與班級管理的積極性，進而影響其學習狀態。而班主任在這種模式之下，也同樣經常性的限制學生權力，個性成長受到壓制，阻礙了創新意識的培養，朝著標準化的趨勢發展，扼殺了基本的學生權利。隨著班級管理均衡性理念的深化，應當摒棄傳統的學生班級管理模式，為學生提供豐富的發展空間，提升學生的學習積極性，在尊重學生意志的前提下，對班級進行有效的管理從而利用創新思維，建立科學的學生班級管理機制。

２．創新管理理念。應試教育作為我國傳統教育的主要模式，在以往的實施過程中對于我國廣大中學生的健康、全面發展帶來了一定的阻礙作用。同時在班主任的學生班級管理過程中，往往以考試成績作為主要的評定標準，對升學率有著過高的要求。而在這樣的思想指導之下，班級管理措施都為考試成績而服務，學生班級管理模式過于苛刻，缺乏相應的活力，無法保障學生自主性和創新型的培養。在新課改形勢下班主任應當對教學管理理念進行轉換，并創新以往的班級管理方式，使得學生能夠積極參與到班級管理過程中，了解學生的具體需求，切實提供符合實際需求的管理措施，讓學生積極主動的參與到班級管理工作中來，而班主任在這一過程中也同樣應該主動轉變思想、擺正地位，自覺地從管理者轉變為監督者、引導者，為學生提供豐富的成長空間，促進學生的全面發展。

３．參與式管理模式的運用。班級管理均衡性能夠與參與式管理模式充分結合，讓每個學生都能夠在班級管理工作中一顯身手，凸顯其主體地位，并實現“學生的班級學生管”這一班級管理理念。相對于傳統教學管理，參與式管理模式能夠有效的體現出學生的主體作用和能動性。在參與式管理模式之中，學生作為班級管理的主要執行者，能鍛煉自身的主體性和管理能力。學校的教學目的是為社會輸送高素質人才，因此學生在學校學到的并不應當局限于科學文化知識，還需要掌握與他人和平相處的能力，學會自我管理，適應社會發展規律，充分發揮自身的能動作用，并在學生班級管理的過程中，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。而班級管理均衡性的管理理念能夠有效的培養學生的參與意識，樹立班級文化，提高參與式班級管理模式的成效。在學生班級管理的過程中，參與式管理模式能有效緩解學生人數增加給教師帶來的工作壓力，還能對學生的主觀意識和管理能力進行培養，提高學生的組織能力和綜合管理能力，為學生適應社會發展，奠定了堅實基礎，而參與式管理模式的運用，也應當充分結合班級管理的均衡性，結合班級具體的情況，從而合理運用參與式班級管理模式。

五、結語

作為學校管理的重要組成內容，班級管理有著重要的現實意義。針對學生班級管理過程中存在的問題，需要強化學生班級管理中的均衡性，在當前新形勢下不斷創新管理理念，積極主動的讓學生參與到班級管理工作中來，并凸顯其主體地位，促進學生的全面發展。

作者：單位：邵寶健１；岳丹丹２；張靖１ 作者：單位：１．河北農業大學 生命科學學院 ２．內蒙古師范大學 附屬盛樂實驗學校