面對深化教育領域綜合改革的大背景，如何調整教育新思路，營造良好的教育生態，是當前教育工作者的重要使命。“深綜改”確定了教育發展的新格局，也使教育更加專注于學生的發展需求和實際獲得，從而形成了一種教育的新常態。針對教育的新常態，如何實施教育的創新，培養創新人才，實現“中國夢”是擺在教育工作者面前的一道必解的課題。

1新教育常態下的創新人才觀念解析

新教育常態下，需要的人才觀念就是需要人具有獨立思考、理性質疑精神和探索未知、勇于創造的精神。所具備的能力包括學習能力、實踐能力、創造能力和與人合作共事的能力。因此，我們的教育要由只重視同一性和規范性向同時鼓勵多樣性和創新性轉變，由只重視指導學生被動適應性學習向同時鼓勵學生主動求索、學習、創新轉變，由對學生的灌輸式教學向啟發式教學轉變，由重視知識單向傳授向重視師生研討、重視實踐、探索和創造轉變，把培育學生的創造精神和創新能力放在教育目的優先目標之一。

2新教育常態下的創新人才培養模式特征

首先，新常態下的教育是一種超越式教育。堅持的是以追求未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為己任，旨在人文本質上創造超越前人的一代“新人”。可以說，新常態下的教育就是以對既有文明的偉大超越作為自身最高價值追求的超越式教育。其次，新常態下的教育是一種主體性教育。市場經濟和知識經濟將要求每個公民都成為主宰自己命運的主體。這就決定創新教育必須將學生培養成能在激烈的變革環境中自由地確定自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發展、自我完善的人才。最后，新常態下的教育是一種健全人格教育。應試教育的最大危害就是變相“奴化”學生的人格。創新教育則努力塑造智商與情商和諧共融，完善健全的理想化人格，強調人格發展的特異性，即堅持探索，不隨大流的獨立品質，破除陳規的批叛精神，博采眾長而又獨樹一幟的胸襟等等。所以追求健全人格是培養創新人才的一大特征。綜上，新常態下的教育具有以下三個方面特征。

2.1心理上的創新

這就要加強人的心理教育，不斷克服人們心理障礙，培養人們心里活動的創新素質，培養創造性心里動機、廣泛而集中的創造興趣、熱烈而豐富的創造情感和堅定的創造意志等相互融為一體的良好的創造環境。

2.2思維上的創新

這就要加強對人進行創造性思維活動的教育，鍛煉人的思維能力，不斷培養人的思維素質，提高思維創新活動的諸方面能力，諸如思維發散能力、思維想象能力、思維邏輯能力和思維直覺靈感能力。

2.3實踐上的創新

也叫人的動手創新能力教育。俗語說得好：想的好不如做得好，心動不如行動。一切停留在思維創新而無動手能力的話，那么他（她）就永遠只配做行動上的矮子，其創新因無法最終實現而毫無意義。因此，不能忽視人的行為操作能力的創新教育，要提高人們實踐創新能力。新教育常態下的人才的培養也應以心里、思維、實踐的創新教育為前提、基礎，才能對新思想和新機遇能迅速作出反映并有應變能力。

3新教育常態下實施創新人才培養的途徑

3.1重視學生的個性發展

在新教育常態下，我們既要注重為學生適應時代和社會發展需要奠定堅實的知識基礎，又要注重學生的個性發展，保護和開發學生的好奇心和創造欲，發展學生的潛能。有個性的學生才會適應社會對人才的一種“任性”需要。在我們的教育工作中，要全面樹立育人為本的思想，著眼于學生的未來發展，將學生作為教學過程的主體，發展學生求知的主動性和創造性。必須考慮學生的個性差異，注重個性教育和個性化的教學，培養學生學習興趣，滿足學生發展需要。注重學生的創新思維能力培養，提高學生求知、分析、綜合與理解的能力，問題提出能力和解決實際問題的能力。幫助學生樹立遠大的理想、正確的世界觀和人生觀，培養學生的健全人格。

3.2改革教學方法

徹底擯棄扼殺學生學習興趣、思維活力和創新精神的教學方法。按照心理學、教育學和認知科學的規律，緊緊圍繞提高學生自主學習能力和創新能力，設置課程，安排教學；提倡教師為主導，學生為主體的教學，通過啟發、研討式等教學方法培養學生思維能力和創新精神；將科學實踐、社會實踐和科學思維與教學過程緊密結合起來，請社會行業專家開設前沿課程，開闊學生視野，引導和指導學生直接參與社會生產實踐，了解社會，了解國情并通過實踐進一步提高學生的社會責任感和創新創業能力。

3.3推進教育體制改革

建立健全適應新教育常態下人才培養規律的教育體制，是培養造就新時代人才的基礎與關鍵。一是要轉變政府職能和定位，政府應從傳統的教育實施監督者向教育實施服務者轉型，增強政府的服務功能，充分保障尊重學校的辦學自主權，尊重各校的辦學特色和多樣性。在國家發展戰略、規劃、法律和政策的引導下，促進社會等中立機構積極參與辦學質量的評估，形成有中國特色的教育質量評估體系。二是要在堅持和完善學校體制建設，形成黨委領導、教授辦學和師生監督的新教育常態下的教學管理機，促使校內部議事和決策機制的民主化、科學化，充分尊重和發揮學校各類群體在教育、科學研究和管理方面的職責與主導作用。三是制定辦學章程，從制度上保障尊重學生的學習主體地位，保障學生學習自主性的充分發揮，使學生能夠根據社會需求、個人愛好和潛質選擇學業，發展各自的興趣和專長。

4新教育常態下教育工作者素質的提高是培養創新人才的根本保證

高素質人才的培養途徑與方法雖然是多樣的、綜合的，但主要還是通過教育過程完成的，這就要求學校的教學管理應以全面推進素質教育為自己出發點和歸結點，教學目標、教學投入、教學內容、教學頻率、教學評估等等，都應圍繞提高學生綜合素質來確定和進行，教學管理應注重學生的能力培養、注重個性發展、注重因材施教，以使適應力強的創新人才源源不斷涌現出來。在新時期素質教育要求下，新情況、新問題不斷出現，教學管理工作就不再是一種簡單的適應性工作，而是一種不斷解決新問題的創新工作。如果因循守舊，憑經驗辦事，只是簡單地、年復一年地重復過去已經做過的事情，缺乏改革意識，沒有對新形勢下社會發展狀況與師生心理學變化特征的了解和把握，就難以提高人才培養的位置，無法培養出時代要求的創新人才。只有不斷改革教學管理工作中不合理地方，不斷增強現代管理意識，創造性地開展工作，才能在高校中形成以創新為榮的氛圍，鼓勵學生創新，鼓勵教師創新，鼓勵管理創新，這對于培養德、智、體全面發展的優秀人才具有重要意義，也是高校推進素質教育的必然趨勢。所以，要培養出具有創新能力的創新人才，勢必對教育工作者的素質提出更高的要求，對教育工作者的教學活動也有了更嚴格的要求。

教育工作者在教學過程中，開發和利用所有學生的創新潛能，培養創新能力，主要的是要尊重學生在學習過程中的主體地位，促進學生創新意識和創新能力的發展，提高學生的整體素質，弘揚學生的主體精神。因此，教育工作者要注意以下幾個問題：①教師要尊重學生，平等對待和欣賞每一名學生，鼓勵學生對問題提出不同的意見；②在教學過程中，教師要善于運用適當的教學方法、創新情景，提供機會，啟發學生思維，使他們依靠自己的思考，得出自己的結論；③教師要鼓勵所有學生自主學習、自主探索，使學生學會學習，學會獨立探索與解決問題，教師要支持學生學會合作，相互信任、相互配合、相互幫助、共同創新；④教師要自覺地將創新意識融入教學中，要在教育改革實踐中勇于創新，在教學中求新求異，創造性地進行教學活動，把創新的種子播撒在每一名學生的心田里。要提高教育工作者的整體素質，就必須要求教師做到如下幾點：①運用啟發式教學，嘗試發現法、探索法，運用變式教學，教法有新意，激發學生學習的興趣和創新熱情；②提供創造學習的氣氛，平等、自主、民主、開放、溫暖、幽默，讓每名學生都沉浸在創新式學習的快樂中；③善于發揮每名學生的長處，創造性運用提問技巧，鼓勵學生多提問，多提出與眾不同的見解；④給學生思考的時間，講課少而精，以讓學生積極參與、積極思考為主線，指導學生學會思考；⑤避免過早地下結論，特別是啟發學生自己學會判斷，鼓勵學生要有獨立見解，要注意保護學生的創意和與眾不同的觀點。

培養高素質人才靠教育，教育是通過教育工作者在施教過程中產生，這就要求教育工作者具有很高的素質修養，否則，就當不了“伯樂”，就可能把一些天才扼殺。教育工作者的一個重要標志就是創新性，新教育常態下的教育工作者若缺乏創新基因，教育現代化就會失去生機。在新經濟時代到來的今天，只有創新才能永遠立于不敗之地。科學技術日新月異，社會對人才評價標準也隨之發生變化，不但要求21世紀的人才知識淵博，而且需要具備創新精神和創新能力。一個國家擁有創新人才多少，將決定經濟發展的快慢，也決定科技進步的大小。所以人才的標準是創新，我們真誠地期待著通過創新教育為企業、為國家、為21世紀培養和造就更多更好的創新型人才。

作者：肖濤 單位：重慶第二師范學院