推進素質教育的關鍵是提高教師素質,而心理素質是教師素質的核心部分。高校教師的亞健康狀態發生率為55%，其中壓力過大是主要因素之一。我國高等教育的快速發展過程中，高校教師的職業壓力問題日益突出。職業上的持久壓力會嚴重影響教師的心理健康,而職業教育作為高等教育的重要組成部分，其教師的心理健康狀況應引起高校相關部門關注。為深入了解高職教師心理健康與職業壓力的關系，本調查主要以寧夏回族自治區的高職院校為研究對象，運用SCL-90癥狀自評量表和自編問卷調查高職院校教師的心理健康狀況，為心理健康工作提供參考依據，這對提高高職院校教師的心理健康水平有重要意義。

一、方法

（一）被試

選取寧夏回族自治區4所職業院校不同年齡段教師為調查對象，這4所職業院校分別為：寧夏工商職業技術學院、寧夏職業技術學院、寧夏建筑職業技術學院、吳忠民族學院。共發放問卷360份，收回問卷350份，問卷回收率為97%，有效問卷為332份，有效率為95%。其中男性135人（41%），女性197人（59%）。

（二）工具

1.SCL-90癥狀自評量表。本研究采用SCL-90癥狀自評量表，以團體方式進行施測，該量表由DerogatisLR于1975年編制，已在國內外廣泛應用,具有較高的信度和效度。SCL-90量表由90項目組成，內容包括軀體化、強迫癥狀、人體敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性癥狀因子。采用五級評分，1-5級分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴重”，主要統計指標為該量表中除“其他項”外的9個因子得分。

2.高校教師職業壓力調查量表。由調查者將調查量表發給教師,用統一的導言介紹填表的方法，要求被調查者當場填寫,回收調查量表。該量表由48個問題共4個方面組成，采用Likert量表形式的結構式問卷，5級記分，分數越高表明壓力越大。

二、結果與分析

（一）心理健康結果與分析

1.與國內常模比較。研究結果發現，高職院校教師心理健康狀況除人際關系因子外，其他因子得分均高于全國成人常模，且達到極其顯著差異（P<0.01）(見表1)。這表明，高職院校教師的心理狀況在人際關系方面與全國成人水平沒有差異，其他8個方面均顯著低于全國成人平均水平。2.教師心理健康與職業壓力的方差分析。對SCL-90量表和職業壓力量表分別進行：2（性別）×2（職稱）×3（工作年限）的方差分析。SCL-90量表分析結果顯示：性別主效應不顯著，職稱主效應不顯著，工作年限主效應不顯著，性別、職稱和工作年限三交互作用邊緣顯著。對工作年限進行多重比較發現，工作10年以下與21年以上差異顯著（p<0.05）。這表明，工作10年以下的教師比工作21年以上的教師心理健康水平低。對三交互作用作進一步簡單效應分析發現，副高及以上且工作21年以上的男教師與女教師差異顯著（p<0.05）。這說明，職稱越高且工作年限長的男教師比女教師的心理健康水平低。職業壓力量表分析結果顯示：性別主效應不顯著，職稱主效應不顯著，工作年限主效應顯著（p<0.05），交互作用不顯著。對工作年限作進一步的簡單效應分析發現，工作10年以下和工作11-20年都與工作21年以上差異顯著（p<0.05）。這說明，工作20年及以下的教師比21年及以上的教師職業壓力更大。

（二）心理健康狀況與職業壓力的關系

將高職院校教師的SCL-90總分與職業壓力各項得分進行Person相關法分析，結果表明，高校教師的職業壓力得分與心理健康得分之間呈明顯正相關關系（P<0.01），高職院校教師職業壓力越大，其心理健康水平就越低。

（三）職業壓力與心理健康的回歸分析

在相關分析的基礎上，為進一步了解職業壓力與心理健康的關系，以職業壓力總分及各壓力源自變量，以心理健康總分為因變量進行逐步回歸分析。結果顯示，壓力總分和工作負擔進入心理健康的回歸方程，二者可以解釋心理健康39%的方差變異，得到的心理健康回歸方程為：心理健康得分=3.301×壓力總分+15.898×工作負擔，表明壓力總分和工作負擔對心理健康有較好的預測作用。

（四）原因分析與建議

1.原因分析。首先，高職院校大多都是由中專學校合并升格的，升格后，人才培養目標和模式、師資隊伍建設等都發生了巨大的變化，課程改革、素質教育、各級行政主管部門檢查和評估等，構成了教師的職業壓力與心理壓力。其次，高職教師工資、福利、待遇偏低；但升格后學校的不斷擴招，教學的超負荷運轉，產生的工作壓力和心理壓力均可導致教師心理失衡，出現緊張、焦慮、抑郁等不良情緒。再次，高職院校學生素質參差不齊，自律性差，尤其是近年來3＋2學生群體的不斷增加，教師的教學強度和難度增大，種種有形和無形的精神壓力，易引起教師心情煩躁和焦慮等癥狀。最后，部分高職教師學歷低、年齡偏大、專業發展方向不明，故在知識結構更新、職稱評聘和晉升等方面，備感無奈，精神緊張、壓抑或抑郁。

2.建議。本研究表明：職業壓力是影響高職院校教師心理健康的重要因素，要提高高職院校教師心理健康水平，需緩解其工作壓力。首先，要建構良好的工作氛圍。張虎祥等2009年的研究表明，同事間的信息、行動和情感的支持能提高教師對工作的自主性和自我成就感，從而降低壓力水平。因此，要通過各種活動和途徑增進同事間的信息共享、行為互動、情感連接，為教師的心理健康營造健康的外在環境。其次，建構教師心理支持系統。李淑環等認為，當個體面臨心理問題時,得不到及時有效的干預和疏導，將導致心理問題產生。而且危機干預是國家精神文明程度和社會發展到一定程度的重要標志之一。要重視教師的心理健康和身體健康，定期普及心理學常識,探索建立教師心理咨詢機構,組織心理活動，有組織、有計劃地定期對教師開展心理測驗與調查，有針對性地開展教師心理咨詢和心理輔導活動，不斷提高教師的心理免疫力和心理素質，促進高職心理健康教育健康發展。建立一個完善的心理支持系統，給教師的心理壓力提供一個疏導口，使形成積極健康的心理。再次，構建社會支持系統。董妍等于2005年研究認為，職業技術學校教師獲得的主觀支持越少，體驗到的壓力越高。因此，對高等職業技術教育上的政策法規的扶持，需要做到相應的軟件和硬件的有效投入，管理上的不斷科學化、信息化、系統化,從宏觀制度上保障高職院校教師的教學和生活質量，讓高職教師體驗到社會的強大支持，從而減少其壓力感。最后，高職院校各級領導要樹立科學的發展觀，關心一線教師，堅持以人為本，不斷探索完善科學有效的管理模式。應針對教師專業發展、職稱評聘和晉升等方面的不同心理需求，建立高職院校心理支持系統；提高教師的心理滿意度，使之形成積極良好的心理狀態，全心全意投入到教學和高職教育改革之中。

作者：范麗萍 單位：寧夏工商職業技術學院馬克思主義教學研究部