一、人本教育理念的內(nèi)涵

人本教育理念是指在教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生為根本，管理的對(duì)象是人而不是物，要正確處理好師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。通過對(duì)人本教育理念內(nèi)涵的界定，我們可以認(rèn)為人本教育理念包含了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，人本教育理念提倡要在人才培養(yǎng)的過程中，盡量滿足學(xué)生的各種合理而正當(dāng)?shù)男枨螅坏诙吮窘逃砟钐岢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，手段和方式要更人性化，要能夠充分關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生；第三，人本教育理念提倡要能夠以學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，使學(xué)生適度張揚(yáng)個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特征；第四，人本教育理念提倡各個(gè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，必須要能夠達(dá)到“三個(gè)結(jié)合”，即要能夠把學(xué)生教育管理的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)相互結(jié)合起來，把學(xué)生教育管理工作方法和滿足學(xué)生不同層次需求結(jié)合起來，把教育管理工作和解決學(xué)生的實(shí)際困難結(jié)合起來。

二、我國高職高專院校學(xué)生人本管理存在的問題

1．思想上存在偏差

高職高專院校學(xué)生管理的根本任務(wù)在于圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)中心，為學(xué)生的成長提供服務(wù)。但是，由于我國高職高專教育管理體制存在著諸多限制，造成學(xué)生和學(xué)校之間形成了一種過于依賴的主從心理關(guān)系，學(xué)生是受教育者和被管理者，而教師則是管理者和教育者，在學(xué)生管理中表現(xiàn)出與人本教育管理理念的相違背。第一，高職高專院校學(xué)生管理忽視了學(xué)生個(gè)體需要，而注重社會(huì)發(fā)展的單方面需要。我國高職高專院校學(xué)生管理工作往往為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性要服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要，過于壓抑和掩蓋學(xué)生個(gè)性發(fā)展。滿足社會(huì)發(fā)展需要最終還是要通過學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)，如果離開了學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，則學(xué)生管理的最終目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。第二，高職高專院校學(xué)生管理忽視了學(xué)生發(fā)展需要，而過于注重現(xiàn)實(shí)需要。目前我國高職高專院校的學(xué)生管理工作主要目標(biāo)并非是以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，而是更加注重現(xiàn)實(shí)需要，特別是為了穩(wěn)定校園秩序?yàn)橹饕繕?biāo)。而實(shí)際上，高職高專院校學(xué)生管理的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)全方位人才，學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展以及改革也是為了這個(gè)目標(biāo)而展開的，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境是學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，也是學(xué)校的主要責(zé)任，學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系不再是原有的管理與被管理的關(guān)系，而是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，學(xué)校不能把學(xué)生管理當(dāng)成是服從于學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展的附屬品，對(duì)學(xué)生個(gè)體特征和自我潛能實(shí)現(xiàn)的忽視，學(xué)生基本上在學(xué)校的管理中處于一個(gè)被動(dòng)接受的角色和地位，將嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2．方法上缺乏人文關(guān)懷

高職高專院校學(xué)生管理不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，十分注重管理方式和管理方法，由于其采用的方法不同，最終的管理效果也大相徑庭。在我國大部分高職高專院校的學(xué)生管理工作中，許多校方管理者都認(rèn)為學(xué)生是問題和麻煩的制造者，這直接造成了其管理方法的不當(dāng)，甚至對(duì)學(xué)生采取封閉式管理方式或包攬式管理方式，管得過嚴(yán)、管得過細(xì)，采取一種獨(dú)斷式的管理方法，利用較為生硬的條例和規(guī)章管理制度來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束；在對(duì)高職高專院校學(xué)生行為進(jìn)行調(diào)控的過程中，主要是以懲罰為主，而激勵(lì)和正面表揚(yáng)的方式為輔。例如，有的高職高專院校要求學(xué)生必須以班級(jí)為單位準(zhǔn)時(shí)到指定的教室參加晚自習(xí)，并且安排專人到場(chǎng)查點(diǎn)學(xué)生缺席情況，對(duì)于沒有參加晚自習(xí)的學(xué)生，則扣除相應(yīng)的綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)或者給以其他的懲罰措施，這種學(xué)生管理方式雖然可以維護(hù)正常的學(xué)校秩序和教學(xué)秩序，但是其后果也是顯而易見的。心理學(xué)家通過研究證明，一旦學(xué)生處于一種被動(dòng)約束的地位以后，他們將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，被約束感較為強(qiáng)烈。

3．內(nèi)容上未能注重學(xué)生全面發(fā)展的需要

高職高專院校學(xué)生的成長應(yīng)該是在德育、智育、體育、美育等方面都能夠得到全方面的提升和發(fā)展，所以高職高專院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，一定要注重提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，這也是高職高專院校學(xué)生管理“以人為本”理念的具體體現(xiàn)。但是我國高職高專院校在目前的學(xué)生管理工作中，存在忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，而過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，甚至有部分教師還存在重視學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視其他方面能力的趨勢(shì)和傾向，從而使學(xué)生的全面發(fā)展受到了限制。高職高專教育作為學(xué)生成才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否成才，其最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠形成一個(gè)合理的身心結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)，是學(xué)生的全面發(fā)展，而不是學(xué)生成績單上的學(xué)科分?jǐn)?shù)高低，所以學(xué)生在校期間，不僅要學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)，而且還要不斷培養(yǎng)和提高其綜合能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。但是在我國高職高專院校的教學(xué)過程中，重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和學(xué)生特長的發(fā)揮，并認(rèn)為學(xué)生所開展的各種活動(dòng)都是不務(wù)正業(yè)，致使高職高專院校學(xué)生能力的培養(yǎng)受到很大限制。

4．師生關(guān)系較為緊張

在我國高職高專院校師生管理中，一直遵循著師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，在這種傳統(tǒng)觀念的支配下，學(xué)生基本上處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，沒有任何權(quán)利可言，而且在高職高專院校的學(xué)生管理工作中，十分強(qiáng)調(diào)權(quán)威，即學(xué)生需要對(duì)學(xué)校無條件遵守和學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)服從，學(xué)生的能動(dòng)性和主體地位都被忽視，甚至有的學(xué)校用“管、控、壓”的簡單粗暴方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制，造成師生之間難以產(chǎn)生信任感覺，甚至是處于一種十分緊張的狀態(tài)。

三、人本教育理念下的高職高專院校學(xué)生管理對(duì)策

1．管理思想要體現(xiàn)人性化

我國高職高專院校學(xué)生管理思想要首先能夠體現(xiàn)出人本教育理念，在教育指導(dǎo)思想上要能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要能夠以滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為高職高專院校學(xué)生管理的最終目標(biāo)。在傳統(tǒng)i寄職高專院校學(xué)生管理中，都把維護(hù)校園穩(wěn)定和教學(xué)秩序作為主要目標(biāo)，而人本教育理念則要求在對(duì)學(xué)校的權(quán)益進(jìn)行維護(hù)的同時(shí)，更要把促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高以及個(gè)性發(fā)展作為主要目標(biāo)。在此過程中，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。在傳統(tǒng)的高職高專院校學(xué)生管理中，都強(qiáng)調(diào)了權(quán)威和權(quán)力意識(shí)，突出了地位和權(quán)力的重要性，從而忽視了學(xué)生在管理過程中的重要性和主體地位，難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在人本教育理念中，則是要打破權(quán)力的神秘性和權(quán)威性，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓所有的學(xué)生都能夠參與到管理過程中，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理的主動(dòng)性，使學(xué)生管理的服務(wù)理念不斷深入人心。

2．管理制度設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人性化

高職高專院校學(xué)生管理規(guī)章制度既要合法也要合理。但是，從我國高職高專院校學(xué)生管理制度來看，其主要內(nèi)容都是國家教育法范圍內(nèi)所指定的，基本不存在合法性的問題，但是很多制度規(guī)定卻存在合理性的問題。特別是隨著我國科技教育文化的發(fā)展以及教育體制改革的推進(jìn)，我國高職高專院校學(xué)生管理制度中存在的不合理地方，要及時(shí)加以修改和完善，要能夠在學(xué)生管理制度修改和完善的過程中，充分體現(xiàn)出人性化管理思想，可以通過邀請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行座談或者是采取聽證會(huì)的方式，使學(xué)生管理制度更加人性化。

3．管理手段和方式要體現(xiàn)人性化

好的制度最終還是要靠良好的方法和手段去執(zhí)行，手段和方法雖然只是制度的操作層面，但是如果使用得當(dāng)?shù)脑挘涂梢匀〉幂^好的效果。我國高職高專院校學(xué)生管理的手段主要有行政處分手段、激勵(lì)手段和教育手段，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，要盡量人性化，要能夠?qū)⒓?lì)手段和教育手段作為主要的學(xué)生管理手段，而行政處分手段只是其補(bǔ)充，處于輔助地位。

4．管理過程要體現(xiàn)人性化

在對(duì)高職高專院校學(xué)生管理的過程中，要能夠建立一個(gè)暢通的信息溝通渠道，盡量保證每個(gè)學(xué)生都有充分表達(dá)意愿的權(quán)利和渠道，特別是在建立學(xué)生重大管理制度以前，一定要盡可能多地讓學(xué)生參與到制度制定的過程中，特別是在一項(xiàng)重大處分出臺(tái)以前，一定要給學(xué)生一個(gè)申訴的渠道和權(quán)利，體現(xiàn)出學(xué)校學(xué)生管理的民主性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，高職高專院校一定要堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，凡是和學(xué)生相關(guān)的各項(xiàng)管理規(guī)章制度，都需要讓學(xué)生了解，凡是和學(xué)生切身利益相關(guān)的事項(xiàng)都要進(jìn)行公示。

21世紀(jì)需要更多的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專院校學(xué)生管理就必須要確立以人為本的管理理念和思想，把學(xué)生從管理的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地位，把學(xué)生看成是管理的主體，要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揚(yáng)民主，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理和自我教育的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，我們還要加強(qiáng)對(duì)高職高專院校學(xué)生管理師資隊(duì)伍的建設(shè)，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育管理方式和方法，不斷推動(dòng)高職高專院校學(xué)生管理走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。