一、杜郎口教學模式的特點［1］

1、具有很強的民主性

教師不再是高高在上的知識統治者，不存在話語霸權、課堂專制，有的只是平等的人格、學習的伙伴。發動學生們動起來，敢于質疑。

2、具有很強的問題性

讓同學們發現問題、研究問題、討論問題、解決問題。是同學們在解決問題的實踐中產生學習的興趣、前進的動力，有利于提高知識水平。

3、具有很強的創新性

杜郎口教學模式本身就是一種創新，他敢于從傳統的填鴨式的教學模式中尋求突破，轉變為學生自主學習為主的教學模式。此外，它還注重培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引導他們求新求變、求奇，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍;具有拓展性，以教材為例子，注重知識的源頭、過程、聯系、結構，構建網絡，形成綜合連體、千絲萬縷、星星之火燎原之勢。

4、具有很強的實踐性

此種教學注重聯系實際，運用生活中的例子，來論證課本中的知識原理，運用各種各樣的形式來解釋你的觀點，比如說相聲、小品、歌曲等等，以此來加深理解、增強記憶;有很強的全員性，不搞精英教學，對每一位同學負責，尤其是對薄弱生倍加關心，讓其樹立信心，培養其勇敢意識和競爭意識。分層次教學，合理安排不同任務，逐步縮小差距，力爭讓每一位學生成才。

5、具有明確的主體性

把學習的權利、學習的空間、學習的機會、學習的快樂還給學生，教師扮演組織者、引導者的角色。

二、大學實施杜郎口教學模式的可行性

杜郎口教學模式成功了，它也走進了其他縣市、其他初中高中。很多人從中受益，是很多人成功也成才。我就在想大學里是不是也應采用杜郎口教學模式呢?大學與初中高中相比實施杜郎口教學模式的可行性在哪?

1、構建現代大學學習氛圍之所需

現代大學的學習氛圍不夠濃厚，升入大學的每一個人都經歷了十年寒窗苦，升入大學后，他們不再有繁重的學業，因而上進的心慢慢地慢了下來，對很多人來說，沒課的時候，他們寧愿睡一中午覺，看一中午電影，也不愿走進圖書館翻翻書。很多人淪為大學里的趕腳族，臨到考試才突擊學習。現實的弊端讓我們不妨抱一種試試看的心態去實驗一番杜郎口教學模式。

2、大學教學模式改革之所需

傳統教學模式以教師為主，學生為輔，課堂上多數時間由教師灌輸式講解，學生始終處于被動地位。課下把課本看一遍，背背概念就交差了。大學活動較多，占用了一些時間，沒時間及時看書，下次課又講授了十幾頁的內容，要看的內容只會越來越多，只能等到考試才能看書本，走馬觀花囫圇淪吞棗。隨著醫學模式由生物醫學模式向生物－心理－社會醫學模式的轉變，教學模式改革勢在必行。杜郎口教學模式在大學里很具有可行性:老師不要講得太多，將時間還給學生，讓學生們自己動手;幾個人圍坐在一起，集思廣益，相互學習、相互促進，學生成為教學的主體，以體現“以生為本”的教學理念，充分發揮大學生的認知主體作用，這也是研究性教學之內涵。以學生自主性、探究性的學習為基礎，針對某一具體問題，讓學生主動參與其中，查找資料探討問題，讓學生在新的學習模式中提高學習效率，在實踐中不斷發現真知，不斷求新求變。同時，在新的學習模式下也增強了與他人合作溝通的能力。

三、大學實施杜郎口教學模式的做法

1、組織分組學習討論

杜郎口教學模式在大學里有很多潛質可挖，有很長的路要走。以四年制本科護理專業班為對象，將全班分為若干個小組，化整為多，老師則作為組織者、領導者穿插其中，成為聯系個小組的一條線。每個小組4～6人。每節課之前，老師要規定這節課要完成的任務，列出學習提綱，并適度點明基礎知識、重點知識、難點知識，讓學生做到心中有數，有重點有方向的去預習。例如:在病理學各論學習中，可提前一周給出病例資料(包括文字、圖片)，上傳到學院的網上教學資源里，供學生下載、復印，要求學生制作發言PPT。討論時，先讓一位學生簡要介紹病史，再根據病案思考題，逐一展開討論，對同學的結論，老師不需立即做出評判，鼓勵同學進行辯論，并自由發言補充。在討論過程中讓學生理清思路，鞏固所學的基礎知識。對一些爭議較大的問題，可讓學生看書或看課堂筆記，再集體討論，最后由老師歸納總結，采用箭頭圖梳理病例的病因、發病機制、臨床病理聯系。以呼吸系統疾病中一個慢支引發右心衰竭的案例為例，示意如下:感冒(細菌、病毒)———急性上呼吸道感染———慢性支氣管炎———肺氣腫及肺部炎癥損害(肺血管床減少引起缺氧，并致肺小動脈反射性收縮、管壁增厚管腔減小)———慢性肺源性心臟病、右心室代償性肥大———失代償(三尖瓣相對關閉不全、血液返流)———右心房代償性肥大———失代償———右心衰———體循環淤血(漿膜腔積液、下肢水腫、淤血性肝硬化)。用這樣的學習方法有利于讓每個學生參與進來、調動其積極性，經過反復學習，知識會掌握得更牢固、理解的也會更加透徹。

2、自選課題開展研究性學習

同學自愿報名參加，全班共有41人參加此項學習活動，課外由學生自由組合課題小組，每個課題小組6～8人。由教師提供若干個備選研究課題，各課題小組自選課題。按各課題的研究目的、方法和要求進行資料收集，整理，總結歸納。如:高血壓病的流行病學研究;目的是了解高血壓病的發病率、家族傾向性和年齡分布特點。課題組成員可利用節假日分頭到各基層醫療站點及公眾場所義務為群眾測量血壓，并詳細詢問高血壓病患者的病情和家族史，按患者病情進行分期，并表格記錄結果。通過研究性學習活動，總結出高血壓病的流行病學特點，為高血壓病的預防治療和保健指導提供理論依據。進一步提高同學的學習興趣，培養同學的科研意識。四、大學實施杜郎口教學模式不足之處大學里學習杜郎口教學模式學的是它的優點，而同時認清其缺點，趨利避害。杜郎口研究教學模式的突出優點在于展示，他們幾乎把展示發乎到極致，就因為他們太注重展示，太注重學生的自主活動，而往往容易忽略教師引導作用之外的作用以及對知識系統的拔高、拓展和生活實踐的鏈接。學生的基礎、視野，對問題的深度的把握及創新能力畢竟是有限的。此外，杜郎口教學模式也過于側重于學生專業知識水平的培養，而往往忽略了學生的輔修技能、素質提高等方面的培養，比如說音樂欣賞、思想教育不是學生能自主學習探究能獲得的到的。所以還要注重大學生思想素質教育。杜郎口教學模式和傳統的教學模式幾乎是兩個極端，傳統的教學模式是教師傳授的極端，幾乎沒有學生的參與;而杜郎口教學模式是學生活動參與的極端，幾乎沒有教師的任何傳授。

總之，我們要嘗試傳統教學模式與大學“杜郎口教學模式”的完美的結合。大學里要借鑒杜郎口教學模式的同時，要對傳統的教學模式進行折中，大學生有學習的主動性、自覺性、自主性和充分的學習自由。大學生可以獨立進行研究，自由進入圖書館，進行同學結伴式的自由討論。積極引導學生進行自主探究性學習，又要注重教師引導作用的強大功效。正如上面提到的，教師要在每節自主性學習之后，要進行歸納總結，補充學生在學習中的遺漏點。與此同時，不要一味的追求新形式，從傳統教學模式中吸取經驗，對于不能自主性學習的課程，還是要倡導以教師教授為主的原則以此來克服研究性教學中的不足。