一、課程改革的必要性

1.社會的要求，時不我待

溫家寶總理2005年11月7日在全國職業教育工作會議上指出:“中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟發展需要的高素質勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉居民對職業教育的多樣化需求，為他們的就業、創業和成才創造條件……”ll]。江蘇省經濟發達，工業化程度高，是全國職業教育的領跑者，省政府對職業教育非常重視，于2006年2月專門召開了全省職業教育工作會議，并出臺了《省政府關于大力發展職業教育的決定》，對具體工作進行了部署，總的精神可概括為:堅持“一個方針”一以服務為宗旨，以就業為導向;突出“兩大服務”一著力培養大批高技能專門人才，著力提高全體勞動者素質。并要求加快專業建設和課程改革，努力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系J2J。課程改革是職業教育實現科學、可持續發展，更好地為經濟、社會服務的保障。《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》中明確指出，2005年到2007年的三年內，以國家和省技能型緊缺人才培養培訓基地、省級示范專業學校為主體，遴選一批辦學水平高、行業背景好、專業特色明顯、課程改革積極的職業學校作為職業教育課程改革實驗基地，命名50個“江蘇省職業教育課程改革實驗學校”，并按專業命名100個“江蘇省職業教育課程改革實驗點”，至2010年，全省省重點以上中等職業學校和五年制高等職業技術學校普遍實現向新課程體系的平穩過渡131。20ro年是完成課程改革的最遲期限，我校是老牌國家級重點中等職業學校，又是五年制高等職業技術學校，因此無論從提高學生的綜合職業素質、培養高技能人才的角度，還是從爭取進人50個“江蘇省職業教育課程改革實驗學校”行列來講，必須盡早進行課程改革，盡早才會主動，才會占有先機，并且要爭取盡可能多的專業被命名為“江蘇省職業教育課程改革實驗點”，這對我校實現跨越式發展意義深遠。

2.生存的壓力，只爭朝夕

據統計，江蘇省2005年、2006年仍是生源高峰期，各類職業校普遍感覺形勢喜人、日子好過，許多職校領導在一起交談更多的是師資不夠、教室不夠、宿舍不夠等顯性問題，但人無遠慮，必有近憂，有更深的隱性問題我們不能回避。2008年江蘇的生源第一次出現明顯的下降，減幅與2006年相比在30%以上，到2013年減幅接近于50%，屆時招生的壓力會空前大，各校競爭生源將呈現白熱化。在這種客觀現實面前，我們如何面對，如何綢繆，如何決策將決定專業的命運、學校的生存。大量的事實證明，要想在激烈市場中立于不敗，必須加快走內涵發展、辦出特色、創出品牌、形成風格，不斷提高辦學質量，走可持續發展之路才是唯一對策。而深化教育教學改革，構建科學、合理、彰顯職業教育的特色、符合企業用人需求的課程體系和課程結構則是提高辦學質量的唯一落腳點，課程建設與改革是學校工作的重中之重，是靈魂。

二、課程改革的可行性

1.有利的行業背景

隨著國家加快城市化進程的發展和園林、生態城市的提出，西部大開發、城鎮化建設的提速、2008年北京奧運會和上海2010年世界博覽會舉辦權的獲得，給園林建設、園林企業的發展帶來新的機遇。目前各級政府都非常重視城市生態環境建設，不惜投巨資搞城市綠化和環境整治工程，園林建設持續升溫，未來幾年將是園林行業飛速發展時期。另外江蘇是建筑大省、文化大省，許多地方園林事業發展迅速，頗有特色，在全國乃至世界均有一定名氣，如蘇州的古典園林列人了世界遺產保護;武進的夏溪花木市場是全國重點花卉市場、全國花卉生產示范基地，年市場交易額在ro億元以上;南通的如皋是全國花木盆景之鄉等，江蘇的園林事業發展位于全國前列，在新的形勢下，事業發展對技能型人才的數量和質量提出了新的要求。

2.良好的學校基礎

本專業進行課程改革具有良好的基礎和堅實的保障，具體體現在:(l)業務基礎扎實。在以往的教學中，對于實踐性較強的部分專業課程進行了綜合化和項目教學，為全面課改積累了一定的經驗，教師對課改認識到位，思想統一。(2)領導支持有力。學校高度重視，多次請專家指導，聘請專家有針對性開設講座，參與制定學校課程改革方案。學校要求進行課程改革的專業必須通過立項，按課題來開展工作。(3)經費落實到位。學校對課程改革資金上給予支持，為確保順利進行，學校專門設立了啟動經費20萬元，通過階段評估，階段核撥，為課改的順利實施提供了物質保障。(4)實訓場所穩定。學校有組織培養、植物生理實驗室和10000平方米園林苗圃，有建筑規劃設計院(含園林設計資質)，學校還與十余家設計、施工、管理單位建立了穩定的校外實習基地。

三、課程改革的實施

1.科學定位，明確培養目標

如何確定五年制高職的培養目標，關系到畢業生的職場定位，也關系到學校的生存發展，想在未來的招生和就業市場上具有優勢競爭力，我們的畢業生光有一份大專文憑是不夠的，必須要體現其技能性，與普通高等院校有所區分，彰顯職業特色，在競爭中求立足。五年制高職園林工程技術專業的培養目標應確定為具有大專學歷和高級工證書的應用型高級技能型人才。在校第三學年通過中級工的考核，在第五學年進行高級工的考核，畢業時學生能取得雙證。創造條件實行學歷證書、職業資格證書的“雙證”融通。

2.深入調研，制定課程方案

這一階段尤為重要，關系到新課程體系構建的合理性，關系到課程改革的成敗，需有科學的程序，包括:(l)成立組織機構:課程改革工作組及專家咨詢委員會;(2)制定具體實施方案(責任到人，明確期限);(3)深人企業開展社會調研(盡可能面廣并具代表性):(4)課改組召開分析會，制定工作項目表;(5)咨詢委員會召開專題會議，制定工作任務分析表;(6)行業專家論證，形成論證報告;(7)確定課程結構，形成理論和實踐一體、項目化課程體系;(8)設計課程，形成新課改課程;(9)設計課程內容，形成具體課程;(10)制定課程標準，形成新的課程標準;(l1)制定新的課程指導方案;(12)編制校本教材。在形成課程內容，制定課程標準過程中，應把握好兩方面:l)文化基礎課程的改革按照基礎性、應用性和發展性的原則，省教育行政部門制定相應語文、數學、英語、信息技術基礎等必修文化基礎課程標準;根據淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇課程內容，開發一批與大類專業相配套的自然科學和人文科學綜合課程及其教材t3]。因此對于文化基礎課程的改革，可以在省教育行政部門制定的課程標準基礎上，結合專業，體現服務性。2)專業課程的改革在對行業進行分析的基礎上，運用工作分析和教學分析的方法，遵循技術型、技能型人才職業能力形成的規律，著眼于知識、技能和情感的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業實踐的邏輯順序，建立以項目課程為主體的模塊化課程群，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，逐步實行學歷證書、職業資格證書的“雙證”融通。

3.轉變觀念，改革教學模式

改變傳統以知識傳授為主、教師為主、“填鴨式”的教學方法，構建體現項目課程特征的新型教學關系，形成以行動導向法為主要特點的教學模式，促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變。充分利用現代教育技術和網絡技術，提高學習者學習的興趣和效率。

4.以學習者為本，改革評價體系

在新的課程結構、項目課程的模式下，要打破傳統的一張試卷定成敗的評價制度，樹立正確質量觀，挖掘和激發學習者的潛能，幫助學習者認識自我、建立自信。重視過程評價，強化綜合實踐能力考核，廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現場操作、工件制作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學習方法記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系131。

5.加決步伐，建設校本教材

盡管目前教材進行了一定的改革，但學科型特點仍很明顯，不適合以職業實踐為主線、以項目課程為主體的課程對教材的要求，迫切需要開發校本教材。在此過程中，應充分調動教師和企業人員的積極性，發掘整合學校、企業和社會的資源，形成體現專業特色的校本教材。校本教材的形式可以多樣，如:活頁講義、多媒體課件、資料卡片、音像制品、教具等[，]。

6.搶抓機遇，建設實訓基地

新的課程觀將課堂與實訓基地合二為一，車間即教室，師傅即老師，理論實踐結合，在教學過程中要創設職業實踐情境，形成職業能力，因此對實訓條件提出了更高要求，要加大資金投人和進一步加強校企合作，真正實現培養目標。

四、存在的問題及思考

1.制定課程方案過程中的幾個關鍵

(1)行業調研

1)選取的企業數量要足夠，并在省內有一定的地區代表性和典型性。2)調查的對象最好是企業一線技術專家、人力資源主管。3)各類調查表格的設計要細致、充分，有針對性并能方便統計。

(2)形成工作任務分析表

1)咨詢委員會的組成很重要，關系到工作任務分析表是否科學、課程結構是否合理。要求成員全部來自有代表性企業的一線技術、管理人員，他們熟悉園林行業施工、設計、管理等過程，具有較強的工作能力、表達能力和豐富的工作經驗。2)評分標準設置合理，數據分析準確。(3)確定課程結構，形成課程體系充分體現“以就業為導向、以能力為本位”的人才培養目標，構建以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。

2.制約改革效果的幾個瓶頸

形成科學的課程指導方案，只是改革過程的第一步，改革成敗的關鍵還在于執行。在此過程中，制約改革效果的幾個瓶頸是:(l)“雙師型”教師缺乏新的課程將完全實行理實一體、項目化教學，教師即師傅，這對專業教師的技能提出了更高的要求。目前專業教師多從大學直接畢業的，沒有更多的生產實踐經驗，加上平時課務較多，難有時間在企業進行鍛煉，故“雙師型”教師的缺乏將是影響課改效果的關鍵。對此，建議采取大力“引”和堅持“培”兩手抓，兩種途徑。(2)校本教材建設在新的課程體系下，專業課程標準和內容要具有學校特色，沒有統一教材可提供，不存在拿來主義，只能自給自足。校本教材有別于公開教材，卻需教師花更多的時間和精力，另外校本教材建設離不開具有豐富經驗的“雙師型”教師，最終還是人的制約因素，學校應出臺一定的激勵機制，促進校本教材建設。(3)實訓基地的建設新的課程觀理實一體化，上課直接在基地進行，完全職業的實踐情境，不像傳統一支粉筆、一塊黑板便可組織教學，學生要按組進行項目化教學，因此教學成本將大大提高，要求實訓的設備、場所、工位均符合要求。對此:1)學校繼續加大投人，確保改革順利實施;2)在教學過程中，專業教師積極探索變無效消耗為有效消耗，爭取“學能致用”，學生在學習、訓練期間的半成品、產品能被利用，達到節約成本。