目前，在新課程改革的背景下、在減輕學(xué)生負擔(dān)的大環(huán)境下，語文改革正如火如荼地進行著。許多教師都在探索語文課堂教學(xué)的最佳模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。究竟如何創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文高效課堂？筆者談?wù)勛约旱囊豢字姟?/P>

一、充分的課前準(zhǔn)備

沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，是雜亂無章的，也是低效的。如何提高四十分鐘課堂教學(xué)的效率，充分的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。在備課時，筆者經(jīng)常向組內(nèi)的其他教師學(xué)習(xí)，除了請教知識上的細節(jié)之外，也詢問教師在講解某道題目時學(xué)生會有的疑惑，做到未雨綢繆。事實證明，這種方法的確很有效果，上課時，學(xué)生剛提出來的問題，筆者就已經(jīng)想好了應(yīng)對策略，節(jié)省了寶貴的課堂時間。此外，教師還要明確每節(jié)課的教學(xué)重點與難點，不用面面俱到，胡子眉毛一把抓，體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，突破重點，再加上合理的講練，以確保高效地完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不僅教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生更需要如此。現(xiàn)在的學(xué)生缺乏自理能力，習(xí)慣了丟三落四，前一秒發(fā)的試題，下一秒就不翼而飛了。然后上課時，由于沒有試題，學(xué)生基本上就坐著發(fā)呆，連筆都不動一下，極大地影響了學(xué)生的聽課效果。這就要求教師必須嚴格要求學(xué)生，不能對沒有做好課前準(zhǔn)備的學(xué)生視而不見，一定要曉之以理、動之以情。實踐證明，學(xué)生的可塑性非常強，只要教師嚴格要求，久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成提前做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。

二、充實的教學(xué)過程

1.優(yōu)化的提問

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是當(dāng)前語文教學(xué)的普遍方法。課堂上問與不問、問什么、怎樣問，都關(guān)系到教學(xué)的成敗，提問的時機和方式得當(dāng)，能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，活躍課堂氣氛；如果提問的時機和方式不當(dāng)，也可能會弄巧成拙，破壞課堂氛圍。因此，教師的提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機，巧設(shè)疑難。在處理課堂提問時，筆者遵循了四個原則：第一，設(shè)問的難度因人而異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，確定設(shè)問的難度。對于基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置拔高題，激活學(xué)生的思維；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)盡量降低設(shè)問的難度，增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提問的隨機性。上課時，學(xué)生基本上摸不清筆者會提問哪個知識點，也不知道筆者會提問誰。這樣一來，他們只能時刻保持警覺性，集中注意力；第三，提問方式的多樣性。只要能調(diào)動學(xué)生的思維，筆者應(yīng)想方設(shè)法地豐富提問的方式。如可以讓學(xué)生回答，讓學(xué)生板演，也可以讓學(xué)生提出疑問；第四，設(shè)問的全面性。在設(shè)問時，教師一定要面向全體學(xué)生，等全體學(xué)生都思考了之后再提問。在提問的過程中，教師要隨機地讓學(xué)生進行補充或點評。這樣會避免某位學(xué)生在其他學(xué)生回答問題時“開小差”。

2.個性的教風(fēng)

要打造高效的語文課堂，教師不僅要具備淵博的知識，還應(yīng)掌握高超的課堂藝術(shù)。其實，教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，教師必須用自身的文化內(nèi)涵打造屬于自己個性的課堂。有個性的語文課堂，應(yīng)該是有“語文味”的課堂。這就要求教師應(yīng)該溫文儒雅、博學(xué)多才，語言富有個性，要么慷慨激昂、豪放灑脫，要么引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，要么循循善誘，要么幽默風(fēng)趣……不管教師的心情如何，只要走上講臺，就必須以飽滿、斗志昂揚的精神狀態(tài)面對學(xué)生，聲音洪亮、吐字清晰，言簡意賅，用激情去打動和感染學(xué)生，讓他們在課堂上也拿出百倍的精神。

3.靈活的教學(xué)

教師必須突出教學(xué)重點，敢于取舍，因為泛泛而談的課堂是乏味的，是不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。減負的大環(huán)境要求教師必須學(xué)會取舍，評略恰當(dāng)，不能搞“一言堂”，還應(yīng)留給學(xué)生動腦、動口、動手的空間，采用討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己解決簡單的問題。對于個性化的問題，教師可以鼓勵學(xué)生課后進行提問，然后針對學(xué)生不能獨立解決的問題再進行精講細練。語文課堂的合作探究固然重要，但教師不能一味地追求活躍而忽視了基礎(chǔ)，不能過分地重視討論探索而忽視了背誦的積累作用。自新課程改革以來，“課堂氣氛活躍”已成為評價課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂冷場，教師紛紛采用形式多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，教師既要看課堂是否活躍，更要從基礎(chǔ)知識入手。因為基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有積累，就沒有運用，更無法提高學(xué)生的語文素質(zhì)，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。高效課堂，重點應(yīng)該在于積累。在課堂上，筆者比較注重學(xué)生的積累。如在教學(xué)文言文時，筆者會事先圈出重要的文言實詞和虛詞，讓學(xué)生先掌握這些重點字詞的含義。等學(xué)生排除障礙之后，再放手讓學(xué)生翻譯，使學(xué)生在動態(tài)的知識中反復(fù)強化記憶。當(dāng)然，為了檢測學(xué)生的積累情況，筆者會定期安排一些小測驗，如一周一測，利用10分鐘的課前小考來檢測學(xué)生這一周在課堂上的積累，不讓積累成為形式主義。

三、有效的課后鞏固和檢測

每堂課后要布置選擇性、有針對性的作業(yè)，教師布置作業(yè)的原則是少而精，且作業(yè)必須檢查，必須反饋。反饋的過程，既是知識點的反饋過程，又是師生情感、價值的認同和交流過程。通過這一環(huán)節(jié)的查缺補漏，可以幫助學(xué)生鞏固知識點，為深化下堂課的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。理科班的語文教師都知道，雖然語文科目的作業(yè)量是所有科目中最少的，但是當(dāng)某一天作業(yè)較多，學(xué)生實在無法完成時，他們往往會選擇放棄語文作業(yè)。面對這種情況，教師必須團結(jié)協(xié)作，為學(xué)生篩選出最合適的作業(yè)，以保證作業(yè)的精煉。即便如此，要想讓學(xué)生認真完成作業(yè)，還需要教師孜孜不倦。雖然很多教師的備課量很大，每天時間都很緊張，但面對學(xué)生交上來的作業(yè)，教師還是必須認真檢查和批改，然后用三言兩語對作業(yè)進行點評，對完成作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生予以表揚，給予完成作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生以鼓勵和督促。學(xué)生知道教師很關(guān)注自己的作業(yè)情況，以后他們一定會更加重視作業(yè)的完成質(zhì)量。時間長了，即使教師有時不要求學(xué)生交作業(yè)，他們也能按時、認真地完成作業(yè)。冰凍三尺非一日之寒，樹木參天也非一日之功。筆者始終認為，在整個教學(xué)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、認真完成作業(yè)的習(xí)慣。俗話說：“萬事開頭難。”但是學(xué)生一旦打好了基礎(chǔ)，接下來的教學(xué)工作就會容易很多。總而言之，教師必須講求教學(xué)的藝術(shù)性，激活學(xué)生思維，師生互動，讓課堂充滿生機活力；必須講求課堂的實效性，向四十分鐘要效率，構(gòu)建節(jié)約型語文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。語文教學(xué)只有在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，做到“實”而不“死”，“活”而不“虛”，才能從根本上走出高耗低效的怪圈，切實提高語文教學(xué)效率。

作者：黃洪偉